龚锡清

我国现代著名作家叶圣陶曾说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。 在语文课堂教学中，教师重视学生朗读训练，是让学生学好祖国语言文字、提高语言表达能力的重要途径。课堂上学生能声情并茂地朗读文本，这才是语文课堂应该有的“语文味道”。但是，笔者通过听课发现，现在我们的语文课堂只注重基础训练，弱化了学生入情入境朗读的指导，使得课堂上的语文味不浓。须知，语文科的第一任务就是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。在课堂上，教师善于指导学生通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效提高学生理解、运用语言的能力。那么，我们在语文课堂上如何才能有效提高学生的朗读水平呢？笔者结合自己的教学实践谈一谈粗浅的看法。

一.把握教材，夯实基础

小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富的材料。在课堂教学中，教师能充分利用好教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字、掌握规范的语言文字大有裨益，对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。

学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。例如在教学《桂林山水》一文时，引导学生通过朗读描写桂林山水的句子，让漓江静、清、绿的水和桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，并认识到用这种句式表情达意的妙处。

当然，教师在指导学生朗读课文的时候，应从基础抓起，要求学生读准字音，不添（减）文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词；反复地朗读，能使学生读得正确、读得流畅、增强语感。教师在此基础上，加强指导，可進一步激发学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。

二.把握文体，示范引路

在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维，能培养他们感受美，鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。

在小学语文教材中有许多描写自然景物的文章，如《火烧云》《索溪峪的“野”》《观潮》《草原》等，都用优美的文字描绘出了秀丽的自然风光，教学时教师通过声情并茂的配乐示范朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，进而认识文中所描绘的事物的形态、颜色，感受自然的美。例如《火烧云》一文中的句子：“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”通过朗读，学生脑海仿佛出现晚霞斜照大地的画面，诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如《观潮》一文中描写“潮来时”的句子：“那浪潮越来越近，犹如千万匹白色的战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”，教师用绘声绘色的朗读，让学生感受到这的确是“天下奇观”啊！文中，作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。这样，教师把自己对文本的理解融入朗读之中，不但加深了学生对课文的理解，更唤起了美的共鸣，使学生领略到自然美，进而激发他们热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情。

三.指导朗读，体会内涵

古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”，绝不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和感情活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。例如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦；再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦、焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班和整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩，让学生从中受到深刻的教育。

总之，在小学语文教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练，其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受到感染，从而调动学生学习的积极性，并养成良好的朗读习惯。