吴茹萌

【摘要】当前英语课堂强调发挥教学评价在促进学生发展、提高教师水平和改进教学效果等方面的功能，這无疑是对过去过于强调甄别和选拔功能的倾向的一次实质性变革。英语课堂因此而更注重学生听、说、读、写的学习过程，而不仅仅是学习的结果。“任务型教学”的实践正是在新课程标准即将正式推出之时这样的背景中展开的。

【关键词】任务型教学 高中英语 主导地位 合作精神

任务型教学运用于英语课程，对深化学生英语学习认知过程具有促进作用，能够有效培养学生的英语学习目标意识和主动探究习惯。《英语新课程标准》倡导“任务型”的教学途径，提出受教育者在吸取知识的过程中，应逐步适应一种新的学习方式，即经历体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情。为了避免课堂中学无目的，教师应准确把握课时目的，按照教学要求展开教学活动，创设一系列适合学生的听，说，读，写活动。

一、能更好地确立学生的主体地位，摆正教师的主导地位

任务型教学能更好地体现以学生为主体的教学理念，也体现了（英语新课程标准）的具体要求。英语教学的教学目标就是培养学生听，说，读，写的基本技能，培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交流沟通的能力。英语教学中，教师的教，只有通过学生的学才能起作用，没有学生的积极性和主动性，教师的一切努力都是徒劳的。所以，教师在设计教学活动时，应处处为学生着想，将书本知识与学生的实际生活有机结合起来，创设适合学生学习的教学情景。高中英语教材的教学中，无论是对话、词汇，还是课文教学，教师要为学生在课堂上创设各种活动的条件，充分发挥教师的主导作用，引导学生进行各种表演、讨论、采访等交际活动，这里要注意的是在讨论和表演的过程中，学生错误的可能性很大。这时教师要告诉他们不要怕错误，大胆地说，学生在课堂上找到了乐趣，发现了自己的不足，就会努力地学习。由于教师的主导作用，提高了课堂质量，使学生在英语课堂上充分体现出自身的价值，调动了学生的学习积极性。同时，教师指导学生讲究一定的学习策略，从各方面去培养学生的创新意识和实践能力，使学生真正地去感知教材，进行思考。通过一定的实践活动去归纳，接受知识，将书本知识转化为一种能力。在阅读教学中，围绕任务探究来设计合理的教学策略，一方面，能够帮助学生加深对阅读的整体认知感悟，强化理解感悟；另一方面，能够使得学生的阅读学习思维更为明确，延伸理解感悟。同时，运用多元化的合作探究形式来阅读学习，更能够为学生提供语言表达交流的机会。

二、能更好地增强学生学习的信心，调动学生学习的积极性

任务型教学模式给学生带来一种新的评价，教师在评价学生完成任务时，要把评价的核心放在学生对待任务的态度，能力的展现以及运用语言的过程，尽量使语言知识与技能融为一体。教师在设计难易问题时，也给学生提供了可根据自己的能力挑选问题去回答的机会。学生在完成教学所指定的任务时会全身心投入。

1.任务型教学中，教师则从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求，在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。随着学习任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和自主化，学生愈能创造性地表达自己的思想。

2.由于有意义的任务活动贴贴近学生的生活，学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说。

3.小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个集思广益和互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，有助于发展学生的个性，提高其智力水平。

4.任务完成的结果为学生提供了自我评价标准，并使其产生成就感，可转化为继续学习的动力。

所以，他们在学习词汇，短语，运用句型，阅读回答问题等方面积极表现自己。因这种新的教学模式给学生提供了展示才能的空间，让他们感到，在英语课上可以充分运用语言做事情，使学生感到自己是课堂上的主体。所有的学生在接受知识时一律平等。因此，学生在课堂上非常自信，非常活跃。

三、更好体现出师生的个性发展以及师生之间的合作精神

1.传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师一般担任着“主讲”和“指挥”两个角色，而学生仅仅就是一个听众。但在任务型教学中，师生的关系有所变化，学生是语言的交际者，任务的沟通者。教师的角色也变得丰富起来，不但应该是课堂交际任务的参与者、助学者、组织者和引导者，还应该充当学生的“活字典”“资料库”，当学生活动的伙伴。能积极热情地参加学生的活动；同时组织和控制好课堂；给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。

2.每个教师在处理教材，设计教学活动以及对待学生的态度方面各有特长，教师对教学内容的整体设计以及学生应完成的学习任务，双方都体现出一定的灵活性。课堂上的教学氛围可以充分体现出双方生动活泼的局面。师生共同经历愉快传授知识与乐意接受知识的喜悦之情，使教学效果有明显提高。

四、提升学生对英语阅读能力的测试要求

对阅读理解能力的测试是英语考试中必不可少的测试项目，主要考查学生对于不同体裁或不同题材语言材料的理解能力，以及通过材料的阅读，对材料中信息的捕获能力。此项能力的测试，考生要做到以下几方面要求：

1.不但要求掌握所读材料的主旨大意、中心思想，而且要求掌握文章中的详细事实与细节。

2.不但要求对于具体事实情节的理解，而且要求对其抽象含义的理解，既要理解字面意思，又要理解其深层含义，包括作者的态度、观点、意图等。

3.既要求理解文章中某句、某段的含义及全文的逻辑关系，又要求根据其含义及逻辑关系进行判断和推理。

4.既要求考生能够运用材料中的信息去理解、分析问题；又要求考生能运用中学生应有的生活常识去分析、理解问题。

根据以上要求，通过对近年来高考英语试题的研究分析，我们就不难总结出阅读理解题的命题规律及题型结构，一般来说，阅读理解题型设计，大致可以分为以下几种题型：

A.事实询问题；B.推理判断题；

C.数据推算题；D.识图解意题；

E.主旨大意题；F.常识题。

那么，根据以上六种题型的设计，如何才能巧答阅读理解题呢？我认为可以采取以下几种应试技巧和解题步骤：

首先，对原文材料迅速浏览，掌握全文的主旨大意。因为阅读理解题一般没有标题，所以，速读全文，抓住中心主旨很有必要，在速读的过程中，应尽可能多地捕获信息材料。

其次，细读题材，各个击破。掌握全文的大意之后，细细阅读每篇材料后的问题，弄清每题要求后，带着问题，再回到原文中去寻找、捕获有关信息。

第三，要善于抓住每段的主题句，阅读时，要有较强的针对性。对于捕获到的信息，要做认真分析，仔细推敲，理解透彻，只有这样，针对题目要求，才能做到稳、准。教师可利用同学之间的学习互动来探索未知领域，利用自主思考、同桌讨论、小组合作等方式来优化学习过程。这样的任务学习探究，更能够使得阅读学习理解深刻丰富。通过合作探究，能够帮助学生增强语篇理解能力，拓宽语言表达运用和互相帮助能力。

总而言之，高中英语任务型教学强调学生运用能力的培养，注意发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。