石晶

【摘要】探讨了POA教学法在混合式教学环境下的评估形式。POA教学法如果仅仅关注最终产出任务的评估不利于了解学生在产出过程存中在的问题并加以解决。提出针对输入促成的结构进行结构性评估。将最终产出任务细化，并对每个细化部分进行评估。如在本文实验教学中进行的语言评估，观点促成评估和最终产出任务的评估。在混合式教学环境下，针对不同教学环境，充分利用不同教学方法，教学理念及教学媒介。同样，评价形式也应是不同评价主体利用课上课下，线上线下，多渠道，多角度，多层次的进行。

【关键词】产出导向法（POA） 混合式教學 评估

一、引言

混合式教学和产出导向法是在教学技术不断发展及教学信息传播媒介日渐多样的趋势下提出的两种教学方法。

混合式学习（Blended Learning BL）或混合式教学是综合运用不同学习理论、技术和手段以及不同应用方式来实施教学的一种策略，是课堂教学与在线教学两种教学模式的有机结合，它既是不同教学理念的混合，也是教师主导作用与学生主体参与的混合，是不同教学信息传播媒介的混合，课堂面对面交流与虚拟三维环境下交流的混合，还是为了达到共同学习效果而采取的多种教学方式和教学技术的混合。强调的是在恰当的时间应用恰当的教学方式达到最佳的教学效果。在混合式教学模式中，除了面对面的师生交流之外，还包括学生与学生、学生与教师的在线交流。这样可以有效弥补单纯现实环境中师生见面的时空局限性，可以实时交流，也可以异步反馈，便于师生间的答疑和交流。混合式教学能够充分发挥教师在实际课堂教学中的主导作用和学生在网上自主学习的主体作用，利于激发学生的积极情感体验和学习兴趣。其目的在于融合网络学习和传统课堂面授的优势，弥补两者不足，既注重教师的引导、启发和监控作用，又强调学习者的主动性和创造性（章艳乐，2013）。

“产出导向法”（ Production-oriented Approach，POA）是北京外国语大学中国外语教育研究中心文秋芳带领POA课题组尝试提出的具有中国特色的教学理论。该理论立足我国英语教育的具体情况，借鉴国外二语习得领域理论和实践的研究成果，针对我国外语教学中“重学轻用”或“重用轻学”的不良倾向（如文秋芳、张文娟）以及教学课时有限且教学任务重的现状，经过近十年的思考探索和多轮教学实践所提出的中国本土英语教学法。目前，POA的理论体系与实施路径已经基本形成。理论体系由理念（学习中心说、学用一体说、全人教育说）、假设（输出驱动、输入促成、选择性学习）和以教师为中介的教学流程（驱动、促成、评价）部分组成。

由于与传统教学方法相比，POA教学要求学生完成的产出任务类型多频次高，而且大学英语往往班容较大，课时少，教师课程负担重，难以保证评估反馈的及时充分，而且教师的评价不能太过笼统，大而化之，大同小异。具有针对性和区别性的评价才是学生期待并有效的反馈。以上这些因素使得“评估”环节成为整个POA教学流程的难点。

二、文献回顾

国内外关于混合式学习的研究已取得了较为丰硕的成果，我国外语界对混合式教学的研究主要有理论探讨类（如赵丽娟、凌茜）、实践效果类（如侯建军、王懿）和模式构建类（如马武林）。另外，还有少量关于教育技术领域的研究（如郭宁、李峰）以及混合式教学与其他教学方法相结合的研究（如章艳乐）。因“产出导向法”是近年经过不断发展完善提出的教学理念，国内对于POA的研究刚刚起步，主要也是集中在理论探讨、实践效果分析和模式构建。黄荣怀等认为，混合式教学的课程教学流程是由课程导入、活动组织、学习支持和教学评价四个关键环节组成。马武林提出了“自主学习—网络互动—课堂面授”三阶段的大学英语混合式学习模式，每个阶段都包括不同的学习环境、学习目标、学习方式、和评价方式。在每个教学阶段完成之后，都有相应的评价环节评估本环节的学习效果，整个教学完成之后，对整体效果再进行综合评价。这种分阶段，分步骤的评价方式虽然更具体全面，但评价形式主要是教师评价为主，且评价内容及组成项目繁多，渠道多样，教师工作负荷过重，这使得此评价方法在实践中的可行性降低。

文秋芳提出POA教学中产出的“评价”分为“学用”过程中的即时评价，和对学生产品的延时评价。延时评价指的是学生根据教师的要求，经过课外练习后，再将练习的成果提交给教师评价。延时评价的产出结果有两类：（1）复习性产出；（2）迁移性产出。产出的呈现形式可以是说、写、口译、笔译和编译。提出POA创设的新型评价方式：“师生合作评价”（Teacher-Student Collaborative Assessment，TSCA）。TSCA指课前教师对典型样本进行详批，课内生生合作、师生合作共同评价典型样本。在教师的专业引领下，学生边评边学、边学边评，将评价作为学习的强化、深入阶段。评价同时兼顾“语言”和“交际”两教学目标实现，以此作为评价的预设目标。TSCA不仅包括课内师生合作评价，还包括课后自评或互评，再辅以机器自动评分，最后教师通过普查和抽查相结合的方法全面了解教学目标的实现情况。此方法关注最终产出任务的评估，对学生的产出过程管理不够，不利于发现过程中的问题。

目前，国内还鲜有将POA与混合式教学两者相结合的研究。在课堂模式构建方面，两种教学法的课堂教学流程既有相同之处也因各有侧重而存在差异，如两者都涉及到教学效果的评估环节，本文主要探讨在混合式教学的大环境下POA教学法的评估环节设计。

三、教学实践

1.评价模式

笔者结合POA与混合式教学的两种常用评价方式，取长补短，采取师生评价，生生评价，机器评价等多种评价方式，分阶段，分步骤，按照不同教学目标与“促成”环节的不同分解结构进行课前、课后、线上、线下、即时、延时等多层次、多角度的评价方式。如下图：

2.产出导向法的课堂评估环节教学实践endprint

以新标准大学英语第一版第三册第一单元：Discover yourself为例，笔者设计了一个单元的教学方案，此教材配备了网络学习系统，具有控制课程学习进程的管理系统，开放式教辅资源，师生互动中心及测试题库单元测试等。该平台对教材的难点和重点进行了详细的讲解，可以帮助学生学习教材内容，很大程度上能够代替教师对教材语言知识点的讲解，减少课堂教学的负担。但由于资源有限，实时性不足，不能满足学生个性化的要求，所以还需要广域网提供丰富的个性化学习的支持。笔者以产出导向法“学用一体”的教学理念和“输出驱动”“输入促成”和“选择性学习”三个理论假设为指导思想，并以三个核心环节为依据来设计教学方案。

3.教学流程及各部分评价形式

（1）第一阶段：课前自主学习

课堂教学之前通过班级QQ群发布课前作业单，作业内容主要包括词汇，语言点和文化背景信息。学生借助教材网络学习系统或教师上传至社交媒体APP上的课件的帮助，自主完成初步的识记类和辨识类的语言输入和文化输入。

评价形式：小组互评。学生自评和互评是教师评价的必要组成补充部分，但如果没有具体可实施的指导标准，评价容易流于形式，所以在这一部分，教师应给出简单且具可行性的评价标准。具体做法是：在课前几分钟，指定小组之间交换书面作业，由对方组员检查，评价等级只分为“完成”和“未完成”，评价结果由组长记录，教师抽查记录结果。此阶段评价的目的是为了督促学生进行课前预习。除学生互评之外，所有书面作业在学期结束的时候以学生个人学习档案的形式上交，由教师统一再查，作为这部分学生互评的补充。

（2）第二阶段：驱动促成课

“驱动”环节教师呈现交际场景并向学生发起挑战，以激发学生产出的欲望，驱动学习，以此为原则，本单元的输出任务设置为一篇以“Discover yourself”为题的演讲稿；“促成”环节教师根据产出任务的需要，指导学生对听、读材料进行选择性学习，促成产出任务的完成。笔者借鉴张文娟在其教学实践中的做法，将促成环节细化为语言，观点，结构性促成，分阶段，有系统，多角度的促成产出任务的完成。课堂进一步进行应用类语言促成；播放TED演讲等视听材料并发放“OCEAN”人格测试材料为观点促成提供材料；讲解演讲注意事项作为最终产出任务的结构性促成。本文重点关注评价方式，对此部分设置不做赘述。

评价形式：在课堂教学环节中，评价形式多为即时性评价，另外会以教师抽查的形式检查课前预习作业中关于文化背景的非书面作业部分。

（3）第三阶段：课间

在此阶段，学生根据教师课堂指导按步骤完成产出任务。首先完成观点促成部分的子產出任务。以本单元为例，课堂观看以调查“Before Idie，Iwant to___”为主题的TED演讲，课下学生利用微信班级群，交流关于这个问题自己的看法并完成这句话。课堂发放的“OCEAN”由于时间有限，教师只做简单介绍并完成其中一部分测试，其余部分由学生课下完成并在微信班级群交流自己的测试结果。通过这两个课下线上活动，学生可以更好地了解自己，促进其观点的形成。然后，全体成员完成最终的产出任务，指定小组在评估课之前将演讲稿通过E-mail发给教师。

评价形式：在在线讨论这一环节采用小组成员内部选优的评价方法，这种评价形式简单可行，每小组投票选出本小组最优，各小组被选出的同学评估课上向全班同学展示。

（4）第四部分：评估课

在此阶段，对之前的语言输入，观点输入促成和最终产出任务进行评估。

评价形式：采用测试的形式评估语言输入效果；小组评选出的最优在课堂上汇报观点促成输入的小组活动效果；采用师生合作评价TSCA（2016文秋芳）评估最终产出任务。TSCA的评价对象是学生课外完成的书面产品或口头产品，从评价主体来看，TSCA是课前教师对典型样本进行详批，然后课内学生之间合作、教师与学生合作共同评价典型样本。在教师的专业引领下，学生边评边学、边学边评，将评价作为学习的强化、深入阶段（ Black& William 2009）。

（5）第五阶段：课后

TSCA不只是满足于课内师生合作评价，学生在共同学习如何进行有效评价的基础上，课后还进行自评或互评，再辅以机器自动评分，最后教师通过普查和抽查相结合的方法全面了解教学目标的实现情况。

四、小结

POA教学法在混合式教学环境下的评估形式。POA教学法如果仅仅关注最终产出任务的评估不利于了解学生在产出过程存中在的问题并加以解决。笔者提出针对输入促成的结构进行结构性评估，将最终产出任务细化，并对每个细化部分进行评估。如在实验教学中进行的语言评估，观点促成评估和最终产出任务的评估。在混合式教学环境下，针对不同教学环境，充分利用不同教学方法，教学理念及教学媒介。同样，评价形式也应是不同评价主体利用课上课下，线上线下，多渠道，多角度，多层次进行的。

参考文献：

[1]马武林，张晓鹏.大学英语混合式学习模式研究与实践[J].外语电化教学，2011，（05）：53-57.

[2]章艳乐.基于BL和CL理论的大学英语一体化学习模式实验研究[J].外语电化教学，2013，（09）：16-24.

[3]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学，2016，（02） ：106-114.

[4]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015，（04） ：547-558.

[5]文秋芳.“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式[J].Foreign Language World，2016，（05）：37-43.endprint