摘 要：化学计算是在理解所学各部分化学知识之间的本质区别和内在联系的基础上，计算一些具体的化学问题。化学计算题反映了对化学学科的定量研究，体现了化学学科的理科特质。

关键词：化学计算题；化学考试大纲；高考设题角度

根据布卢姆教育目标分类学，高考化学从多个层次上命题进而考查化学知识。其中，在理解各化学知识内涵的基础上，运用所学知识进行类比、计算、解释佐证一些具体的化学问题是较高层次的要求。化学计算当属于对知识的综合应用。从另一方面讲，化学计算题反映了对化学学科的定量研究，体现了化学学科的理科特质。

以下对高考中化学计算题可能的考查视角进行梳理，旨在为高考化学计算题部分复习提供框架，同时为高中各年级同步教学提供参考，未雨绸缪。

设题角度1：物质的量

2017考纲要求：

能根据微粒（原子、分子、离子等）物质的量、数目、气体体积（标准状况下）、理想气体方程之间的相互关系进行有关计算。一般在客观题选择题部分进行考查。

考点定位：

以物质的量为基础有如下考点：

1. 物质的量的基本概念和以物质的量为中心的相互转化关系。例：装NO2的密闭容器中含有2NA个氧原子，则NO2的物质的量为1 mol。

2. 阿伏加德罗常数的应用，如与氧化还原反应电子转移、物质结构化学键、电子数等的结合。例：14.0g乙烯中极性共价键数目为3NA个。

3. 气体的体积影响因素，气体状态方程。例：标准状况下，22.4L HF的分子数约为NA个。

4. 物質的量浓度的表示、计算以及一定物质的量浓度溶液的配制。

设题角度2：氧化还原反应

2017考纲要求：

了解常见的氧化还原反应，掌握常见氧化还原反应的配平和相关计算。

考点定位：

1. 能运用三大守恒——元素守恒、电子得失守恒、电荷守恒，进行氧化还原反应计算。或进行未知化学方程式（包括离子方程式）的书写；或与元素及其化合物的性质结合进行考查，例：足量铜与一定浓度硝酸反应，生成NO2、N2O4、NO三种混合气体，将混合气体通入水中，再通入标况下1.68L O2，完全反应生成硝酸。求所得硝酸铜溶液中Cu2+浓度。

2. 有关电化学中判断和计算。例如：电子的转移数目、电解产物浓度的确定等。

设题角度3：有关热量、反应热（焓变）的计算

2017考纲要求：理解盖斯定律，并能运用盖斯定律进行有关反应焓变的计算。

考点定位：

1. 根据化学键键能进行反应能量的计算。

2. 掌握有关燃烧热的简单计算。

3. 根据盖斯定律来计算反应热。

例：在298K、100kPa时，已知：

2H2O（g）2H2（g）+O2（g） ΔH1

Cl2（g）+H2（g）2HCl（g） ΔH2

2Cl2（g）+2H2O（g）4HCl（g）+O2（g） ΔH3

试确定ΔH3与ΔH1和ΔH2间的关系。

设题角度4：化学反应速率化学平衡的计算

2017考纲要求：

1. 反应速率的定量表示方法。

2. 能利用化学平衡常数进行相关计算。

考点定位：

1. 利用化学反应速率的数学表达式进行的有关计算，会用不同种物质表示化学反应速率。例：求反应前2 min的平均速率v（Z）。

2. 利用表格或图像求解反应物的转化率。

3. 掌握化学平衡常数（K）的涵义，求解化学平衡常数，再进行化学反应方向的判断问题。例：X（g）+Y（g）2Z（g） ΔH<0，达到化学平衡状态后其他条件不变，再充入0.1 mol X、0.1 mol Y、0.3 mol Z，此时化学反应朝 方向移动。

设题角度5：有关化学实验的计算

考纲中没有明确指出对化学实验计算的要求。但笔者分析近5年全国课标I（理综卷）26题发现，化学实验已经从之前的定性逐渐向定性和定量结合的方向进行转变，在题目的最后一问都会设计一个化学计算考查学生对化学实验变化中数量关系的理解，鲜明地体现了化学学科的理科特质。

考点定位：

1. 标准溶液滴定实验（包括酸碱滴定、氧化还原滴定两类）中某溶液浓度或产品纯度的计算。

2. 有机合成实验中生成物产率的计算。例：苯甲酸乙酯（C9H10O2）由苯甲酸和乙醇发生酯化反应制备。圆底烧瓶中加入13.50 g苯甲酸，36 mL 95%的乙醇，适量环己烷以及一定量浓硫酸。反应结束后，测得产品体积为13.52 mL。计算本实验的产率。

设题角度6：晶体结构中的计算

2017考纲要求：能根据晶胞确定晶体的组成并进行相关的计算。

课标卷37题考查选修3“物质结构与性质”部分内容。最后一问经通常设计密度或空间利用率的相关计算。

考点定位：对给定晶胞进行关于密度、晶胞边长的相关计算；求解空间利用率问题。

例题：铝原子采取面心立方最密堆积。若已知Al的原子半径为d，NA代表阿伏加德罗常数，Al的相对原子质量为M，则一个晶胞中Al原子的数目为 ；Al晶体的密度为 （用字母表示）。

总体趋势来看，近几年高考中化学计算题考查难度相对降低。很少考查学生机械运算，更多是以学科知识为载体，渗透考查，关注学生能力发展。一线教师需要在平常的教学实践中加以关注，把计算题分散在对应学科知识教学部分，从而逐步培养学生化学计算能力，最终发展、更新化学核心素养。

作者简介：

周艳伟，山西省临汾市，山西师范大学教师教育学院。endprint