张洪高

立德树人作为教育的根本任务，贯穿于大中小学各学段。为完成这一任务国家出台了关于大中小各学段的德育纲要文件，明确规定了各学段的德育目标、德育内容、德育实施途径、品德评价和德育管理等，要求各学段学校按照国家纲要文件规定开展德育工作。

值得我们深思的是，无论是国家关于德育的纲要性文件，还是学校具体德育实践都存在着大中小学各学段之间德育的割裂现象：各学段之间在一定程度上存在着德育目标断裂缺失，德育内容重复交叉，德育方法途径无法贯通等问题。学校德育实践影响了德育的实效性和育人质量。

学生的身心发展是有规律的。学生的道德认知发展呈现出不同的阶段性，埃里克森的心理社会发展的“八阶段理论”、科尔伯格的道德发展“三水平六阶段理论”、皮亚杰的道德发展的“四阶段理论”都从不同角度证实了学生的品德发展是有阶段性的，这种阶段性就要求德育工作从整体上考虑大中小学各学段如何衔接。学生的道德认知发展呈现出从具体到抽象、从结果到动机的发展趋势，是长期积累的结果，其发展既是连续的，又是漸进的，前后存在着明显的相关关系，这就要求德育工作在各学段之间相互连接、不可分割。

德育工作内含整体性意蕴。德育目标是整个德育工作的出发点和归宿，要想使德育目标落到实处，真正得以实现，就必须对德育目标进行层层分解，使之具体化，成为一个多层次、多方面的德育目标体系，变为各级学校的具体培养目标，这就要求各学段德育目标准确划定边界又相互衔接。德育内容是实现德育目标的中介，它受制于学生的年龄特征和思想实际，这就要求德育内容的设计充分考虑从小学、中学到大学逐渐由浅入深，由简单到复杂，螺旋式上升。

各学段德育整体性衔接有利于学生身心发展。充分考虑学生的道德认知发展特点、品德发展的连续性和阶段性，以此为基础来设计德育的整体架构，既有利于充分彰显德育的人本价值，也有利于学生品德的健康发展。

我们要以大中小各学段的德育衔接为切入点，对德育工作进行整体性设计，上下衔接，左右贯通，在“怎样培养人”这一根本问题上取得新的突破，不断提高德育的实效性和科学性。