周银

（长治学院 体育系，山西 长治 046011）

议四角培养模型在高校公共体育教学中的应用
——以山西省高校为例

周银

（长治学院 体育系，山西 长治 046011）

文章从以人为本的角度出发，分析四角培养模型在高校公共体育教学中实施应用的可行性。认为，高校公共体育教学中可以实施四角培养模型，教学内容、教学模式、教学手段以及考核方式可以为其提供相应的依据、动力、前景、方向。

四角培养模型；高校；公共体育教学；应用；可行性

1 前言

马克思关于人的全面发展理论中曾指出：人的本质不是单个人所固有的抽象物，而是一切社会关系的总和，即人的发展最终要实现和谐人格的发展。高校作为人才的培养场所无疑担负着这样的使命和任务，而教学便是实现这一任务的利器，公共体育教学则是这把利器的利刃。毕竟在公共体育教学中学生的体力发展、社会性发展更优于其他的教学，这也正是其突出的不可取代的功能。文章也正是基于此探索“四角培养模型”在高校公共体育教学中应用的可行性，进而为提升高校公共体育教学质量提供一些思路，完善体育教学，真正体现体育的育人功能。

2 研究对象与研究方法

2.1 文献资料法

通过查阅相关文献，了解研究现状，为研究提供理论基础。

2.2 问卷调查法

通过对山西省10所高校的1000名学生进行抽样调查，发放问卷、回收问卷，为研究提供数据支撑。

2.3 访谈法

通过对10所高校的不同职称级别体育教师进行针对性的访谈，获得第一手资料。

2.4 数理统计法

对所获得的数据进行整理、分析，为研究提供数据支撑。

3 结果与分析

3.1 四角培养模型

四角培养模型是一种培养理念，起源于英国，是英国青少年足球运动员培养的一种模式。在这种模式里，包涵四个层面的内涵即technical（技术的）、psychological（心理的）、physical（身体的）、social（社会的），基于此对青少年足球运动员进行不间断的培养，最终实现其质的飞跃的一种训练理念[1]。这种理念不仅凸显了技能，更凸显了人格即运动员的个性心理以及社会适应性，正是这种模式推动了英国足球运动的良性发展，推动了英国的常规体育教学的发展，得到了体育界的认可。

3.2 四角培养模型在高校公共体育教学中应用的可行性

可行性是指对过程、设计、程序或计划能否在所要求的时间范围内成功完成的考量。众所周知，高校公共体育教学是一个有计划的过程。大到教学大纲的制定，小到授课计划的实施，也只有这样才能使教学的展开成为了必然的可能，“四角培养模型”的应用具备可行性。具体表现如下。

3.2.1 教学内容的丰富性为四角培养模型的实施提供了充足的依据

教学内容是指教师将要在授课环节教授给学生的知识或技能，其是整个教学过程中必不可少的一个部分，教学内容不仅仅是知识的呈现更是价值观的一种表达，教学内容的丰富性决定了授课效果的层次性。通过抽样调查发现发现山西高校公共体育教学内容相对较为丰富，如图1所示。

图1 山西省高校公共体育教学内容调查统计表

从上图可以看出，在调查的十所高校中几乎每个高校都设有不同教学内容的体育课，而这些体育课无论教学效果如何，只要学生参与，学生的技能和身体素质就会得到一定程度的改善。再者，通过观察发现各高校体育课的互动较多，如各种形式的比赛与自我展示，这些会使学生的社会性交往和心理素质得到完善，只是程度不同而已。因此高校的公共体育教学内容的设置可以为四角培养模型的实施提供前提和依据。

3.2.1 教学模式的多样性为四角培养模型的实施提供了不竭的动力

教学模式是在一定的教学思想或教学理论的指导下，建立的与教学目标、教学内容、教学程序、教学方法相联系的综合的相对稳定的策略体系[2]。由于每门学科有其自身的独特性，其教学模式也不尽相同。公共体育课也不例外，一般其都是在相对开放、空旷的空间里进行，师生间的交流、学生于学生间的交流相对较多，情感的释放也较为充沛，而且上课气氛相对轻松、活跃。强调在互动过程中有身体、情感与思维的参与，这三者缺一不可，而这三者也恰好体现了四角培养模型的四个条件，两者相辅相成、相得益彰，前者的改进会推进后者的良性发展，具体体现如图2所示。

图2 体育教学模式及功能图

3.2.3 体育教学手段的多变性为四角培养模型提供了广阔的空间

体育教学手段是体育教学中师生相互传递信息工具、媒体和设备[2]。在公共体育教学中会因为教学内容的不同而采取不同的教学手段，因此在公共体育教学中采用的教学手段常常是多种多样的，而且是多变的，这从问卷调查中可以得到很好的体现，如下表2所示。

表2 山西省高校公共体育教学手段调查表

从上表可以看出，在调查的十所高校中大部分的高校都采用了不同形式和作用的教学手段，通过这些手段激发学生的上课积极性，促进学生的心理健康。再者通过这些体育教学手段的实施如通过对不同体育器材的接触可以为学生的身体、技能的展示提供平台，促进其运动技能的完善。最后在教学手段实施中需师生的身体力行来完成，这不仅体现了人与人之间的尊重，更会在无形之中锻炼学生的社会交往能力，促进其人格完善。可见教学手段的多样性可以为四角培养模型的应用提供平台、空间。

3.2.4 考核方式的灵活性为四角培养模型的应用提供了发展方向

作为一门实践性较强的学科，通过考核可以很好地了解学生的发展状况，因此其考核方式决定了学生的各种能力的发展层次。经过调查发现山西省高校公共体育教学中考核方式是多种多样的，大部分的高校会根据课程的特点进行一些创新型的考核方式，而不是传统的学什么究考什么。如健美操的考核问题上，大部分高校会采用让学生在所学操化的基础上进行创编考试，通过创编学生可以体验团队的合作、体验成功与失败、体验自我效能感，实现人生的量变。而对于球类则更多的采用小型的比赛来进行考核，也是体育考核的一些大胆创新，但是这些创新迎合了学生的特点实现了学生兴趣与能力的提升，实现了学生的身体、技能、心理、社会性的发展即四角培养模型的实现。

4 结论

四角培养模式作为一种独特而又全面的培养模式，其不仅仅可以在足球运动中应用，在高校的公共体育教学中也可以应用，因为体育是全世界的一种文化盛宴，不同的运动项目之间在体能、技能、心理和社会性方面有着千丝万缕的联系。因此通过对这种规律的解读可以看出，体育的教学内容、教学模式、教学手段、考核方式可以为四角培养模式提供依据、动力、空间以及发展方向，而这些也体育课开展的动力所在、魅力所在。

［1］彦中杰.从英国足球“四角培养模型”谈青少年足球运动员培养理念［J］.体育教学.2016，（11）.

［2］陈建绩.体育教学新论［M］.天津人民出版社，2002.12.

［3］李盛良.优化体育“四学”环节提升学生核心素养［J］.西部素质教育.2016，（23）.

［4］赵凤霞,程传银,张新辉,李菊红.体育核心素养模型构建研究［J］.体育文化导刊.2017，（01）.

［5］万国华,廖慧平,杨小勇.论大学生体育素养的培养［J］.教育学术月刊.2010，（04）.

［6］彭新社,余时平,程晓磊.基于高职院校学生核心素养培育的体育课程体系研究［J］.运动.2016，（12）.

［7］刘向阳,秦志辉.内隐认知视角下体育运动技能的获得［J］.西南师范大学学报（自然科学版）. 2005，（06）.

G807.4

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1673-2014（2017）05-0094-03

2017—05—11

周银（1980— ），女，安徽亳州人，讲师，主要从事健美操、运动训练学及公共体育教学与研究。

（责任编辑 柴仲学）