积木游戏，陪伴幼儿快乐成长

文 | 安慧霞

幼儿在运用组合积木进行建构游戏的过程中，可以利用组合积木进行建筑造型、主题创设、空间关系的模拟，发展幼儿主观感知和动手操作的技能。游戏也是幼儿社会性发展的契机，有助于幼儿获得个性化全面发展。

以幼儿对建构游戏不同阶段的发展水平做为线索，在使用组合积木进行建构游戏的研究过程中，我们以材料、关系、关注点作为切入点，并根据幼儿阶段发展顺序进行案例分析，将幼儿使用该材料的游戏发展氛围以下三个阶段。

第一阶段：幼儿对建构材料空间组合关系的探索

幼儿关注点：这些材料是什么？该怎么玩？可以组合吗？

材料投放初期，幼儿对于这些组合型的较大型积木材料充满了兴趣，有一探究竟的欲望。但初期的尝试虽然充满了热情，却也有很多不确定性、随意性。比如：有的幼儿把所有的材料都抱到面前，随意地摆弄、叠加，有的“举木不定”、无从下手，有的喜欢重复搭建同一种连接结构，而有的孩子则喜欢创建一些简单的弧形组合。

在一段时间充分的探索、观察之后，孩子们渐渐地对组合积木有了一定的了解，并发现了建构积木之间的一些简单的空间关系。

案例1 ：《我会搭小桥了》——横向、纵向排列的发现

赵旭文约了昊昊、乐乐两个伙伴，兴奋地来到了新投放的组合积木材料区域。他们每人分别抱了很多积木到空地上，然后朝着不同的方向各自玩了起来。

他们用大小一样的实心长方形积木做底，圆柱形的积木做桩，摆了很长很长的一段。摆着摆着，赵旭文和昊昊的背碰到了一起，赵旭文回头一看，“你也在搭桥啊，我们把他们连起来吧？”“好啊！”昊昊回答。于是他们找了两根较长的长方形空心积木将两座桥连接了起来。

教师的反思与支持：幼儿初期接触组合积木时，经历了一段无意识的探索期，但在随意摆放的过程中，积木组合关系被幼儿渐渐发现，比如横排、顺接和叠高等。两块及多块积木间线形、面形的组合以及摆放位置和角度间的关系，都成为幼儿关注的焦点，也为幼儿进一步发现空间关系奠定了基础。为了进一步激励孩子们更深层次的探索，教师提供了很多关于围拢、覆盖的建筑，让孩子们有进一步探究的愿望。

案例2：《房顶的发现》——覆盖和围拢的发现

小宇和乐乐又开始搭建他们前一天未完成的“设计”——公安局。他们把好多的空心积木和实心积木组合在一起，并尝试把之前的积木立起来使用。这时乐乐发现，“我们的公安局可以加个房顶啊”，于是他尝试着将好多块同样形状的长方体积木竖着围起来，并根据立着的长方体的距离，把另一些长方形积木在顶端搭起来，“都搭好就变成房顶了......”他边做边告诉旁边的伙伴，“能帮我运一些和这个一样的积木吗？这样房顶就建成啦！”

终于，孩子们将公安局的房顶搭了起来，这时，小宇若有所思地说：“我们要不要建一个公安局大楼啊，多盖几层就更好了”，话音一落，旁边的伙伴们随即一呼百应，“好啊，我们再盖几层。”说着孩子们行动起来。他们用同样的方式又将房顶上加盖了几层，最后还在这座小楼旁边围起了“围墙”，小宇开心地说：“这下就更安全了！”

教师的反思与支持：幼儿对于积木间的叠加、延伸兴趣渐浓时，也意味着幼儿将会出现更新的搭建模式。这个阶段里，幼儿更喜欢有目的、有选择地进行材料取舍，并在不同维度上进行尝试，如横向、纵向两种模式的结合，让建构游戏变得更加系统和“丰满”，这种经验的积累是一个较长时间探索的过程，直到幼儿出现新的发现。因此教师可以在材料的丰富性上提供更多各种类型的组合积木，如空心、实心、不同立体机构的大小型积木等，同时，提供有关于围拢、覆盖等相关建筑的成品和半成品图纸，便于幼儿在进行空间拓展和延伸时有了更多的辅助和参考。

第二阶段：幼儿对于不同空间组合关系的探究

幼儿的关注点：我们的作品可以联结起来吗？我们要合作吗？

当幼儿具备一定的积木组合建构经验后，他们通常喜欢进行模型或作品间的整合，同时这也是幼儿发现更新建构技能的过程，如穿过、连接等。在此过程中，幼儿也渐渐发现在建构过程中，同伴合作的重要性。

案例3：《我们建的立交桥》——平式和转向联结

今天，当我们在大建构室活动时，孩子们对于这么多的组合积木充满了兴趣。看到了老师在墙上张贴了好多张立交桥的图片，童童和乐乐开心地说：“咱俩今天就搭立交桥吧。”他们开始搭建了。这次他们对需要的组合积木进行了筛选。童童将U字、Y字弯曲形状的组合积木全都选了出来，并将不一样高度的长方体和正方体也分别放在了两边。“乐乐，我已经把材料都准备好了，你需要什么我帮你拿什么。”童童告诉身边的乐乐。于是，他们一个负责运输，一个负责搭建，一座崭新的横贯路中央的立交桥出现了。

“对了，我们还有会拐弯的积木呢！”乐乐又用几个异形积木（会拐弯的积木）将之前简单连接的弯角进行了更换。“这下，我们的桥就可以让司机掉头，转向啦！”

教师的反思与支持：在幼儿对组合积木的探索中，幼儿除了关注积木本身的造型，如一些特型的造型积木外，还关注到了几种积木造型间可以建立的空间关系。如，幼儿可能会出现很多无意识的平式联结、转向联结，甚至交叉联结、斜式联结等。这时教师要及时对幼儿的探索行为给予鼓励、支持，并关注幼儿在联结过程中碰到的困难，此时，同伴间的合作是最好的解决方案。

第三阶段：幼儿在建构主题情境下不同组合关系的探究

幼儿的关注点：用组合积木盖出来的主题故事以及故事里的所有事物。

幼儿在主题建构的过程中，将头脑中建构的事物与现实生活中存在的事物进行对应联系，并在此主题下不断延伸和拓展，将几种不同的组合关系进行重组、再造，是幼儿进一步对于建构关系的系统探索。

案例4：《保卫祖国的故事》——情节更加丰富

近期孩子们在进行组合建构时，加入了更多的情节。今天孩子们玩起了抗击日军的战斗故事。在阿豪提出“我们要修建一个大型炮台才能挡住敌人进攻”的建议后，好多小伙伴一起行动了起来。很快孩子们建起了一条长长的工事，小鹿认真地躺倒地上，看着他们的作品，说：“看起来修得还不错，这次敌人进不来了。”

接下来的几天，孩子们的建构都和保卫祖国有关，他们陆续建出了各种炮台、战舰、装甲车、以及炮台，孩子们每次都会兴奋地讲他们搭建的故事。

故事5：《我们的公园》——主题系列建构

大建构时间，孩子们看完《身边的公园》视频后，一起进行了公园主题的搭建。“公园里有什么建筑呢？我们可以先搭建什么呢？”在孩子们的共同讨论中，凉亭成为孩子们首先搭建的主要建筑，于是孩子们将之前发现的本领进行了施展，平铺、纵铺，作为凉亭的地基，围拢、覆盖将亭子建起了第一层，最后孩子们又对亭子的顶端进行了艺术化的创意，弧形与三角形相结合的创意组合，让我们的凉亭熠熠生辉！

凉亭建好后，孩子们的作品被保留，因为孩子们认为公园里可不止凉亭一个建筑，我们还可以修建很多小桥、通道。于是，在接下来的时间里，孩子们又围绕凉亭搭建出了很多弯弯曲曲的小路、小桥、工作人员的休息室等等建筑，我们的公园越来越“丰满”了。

教师的反思与支持：幼儿建构到一定阶段时，会发现超乎材料本身的更多可以跨越领域、跨越区域的游戏内容，于是与孩子们有关的生活情节被我们的组合材料表达出来，再现出来。这个过程中，幼儿会在很长一段时间内以各种形式生成、延伸出不同的主题。如：从一条路到一座桥，从一间房子到一个社区，从一个简单的建筑到一个城市。幼儿用不同形式和维度的思维探索，让积木建构游戏主题越来越丰富，越来越具有现实性。与此同时，教师作为经验梳理和引导者，在与幼儿交流的过程中进一步拓展了各种空间思维和逻辑关系，让幼儿在自我发现及同伴合作的过程中获得质的飞跃！

反思与收获

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“学习不一定是游戏，但游戏却一定是在学习”。在运用组合积木进行建构的活动中，幼儿这种自发的无意识的学习，更多的是通过直接动手操作，自己与同伴的建构反映出来，同时建构过程中也体现出幼儿对于周围生活的认识和感受体现，对于同伴交往、合作的社会性发展，也正是这种亲手操作的造型活动使幼儿的活动要求得到满足，充分发挥他们的空间想象力与创作能力，从而获得新的方法，在实现其娱乐功能的同时实现它的教育功能，给幼儿带来身心的愉悦和成 长。

作为教师，我们可以给予幼儿充分关注、支持，对幼儿不同阶段的发展和表现给予适时、适度回应，在保证幼儿充分探究时间和空间的同时，让每个幼儿在建构游戏中获得独乐、众乐的快乐！

太原市万柏林区兴华礼仪幼儿园、华峪幼儿园）

吴爽