冯惠洋

（象山县石浦镇番头小学，浙江象山 315731）

浅谈小学语文阅读教学中优化小习作的策略探究

冯惠洋

（象山县石浦镇番头小学，浙江象山 315731）

从事了多年的农村小学语文教学工作，我们发现一般学生有闻“写”丧胆，谈“文”色变的感受。“没有调查就没有发言权”，为此，笔者对学校中高年级学生进行了问卷调查。调查问卷的问题是根据学生写作实践的现状提出来的，“大作文”是指课文中的习作训练，“小习作”是指课余由学生自主完成的周记、日记等。

习作；策略；阅读

1 下面看几组值得回味的数据

在回答“你喜欢大作文吗？”调查结果显示：

人数（人）所占总人数比例（%）79 51.97 38 25 35 23.7

在回答“你喜欢习作吗？”调查结果显示：

人数（人）所占总人数比例（%）55 34.9 29 19.1 68 44.7题项选择 不喜欢 一般，无所谓 喜欢

在回答“你为什么害怕作文？”调查结果显示：

比例（%） 10.5 24.3 11.2 17.8 36.2内容 不知怎样写出真情实感无事可写无话可说不知哪些是有意义的不会抓特点重点观察字数限制

在回答“你为什么喜欢习作？”调查结果显示：

内容 能写出真情实感有事可写有话可说有借鉴的材料 结构灵活 字数不限

从几组数据我们不难发现，一方面：大部分学生对作文抱有厌恶害怕心理，尤其是农村孩子；另一方面，学生对习作的认同，让我们看到了作文的希望——以小习作为突破口，提高作文的水平。

可实际在操作使用的小习作形式单调枯燥，往往只是写日记与周记，没能真正激发学生的写作的兴趣。针对这些情况，我们在教学中进行了一些探索，发现阅读教学中的“随文习作”是一种有效的训练方法。

所谓随文习作就是在语文的课堂教学中，针对所学课文的内容，结构、主题进行课内的小习作，它有两个显著特征：一是“小”。篇幅短小精悍，章法不求其成体统。二是“活”。形式灵活，既可对课文某一内容的编写、扩写、续写，又可借鉴课文的某一句式特点的仿写；内容灵活，可以写事、写景、抒情；习作时间灵活，既可课内，也可课外，时间可长可短。

2 实施训练策略：描、练，随文展开

2.1 借助课文插图，描一描

叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可以开拓儿童的想象。”让学生根据课文插图，想象事情发生的细节，不仅有助于培养学生“写具体”的能力，对开发学生的思维也大有好处。如《我的战士邱少云》一文图上画的是邱少云被烈火烧身的情景，课文只用了一句“一团烈火把整个儿包住了”作了描写。教学中，笔者引导学生仔细观察图画，指导学生进行细节描写，火苗燃烧的样子，邱少云被烈火烧身的神态，手抓泥土的动作，此刻他的内心世界。依托插图，学生进行了想象练习，更加强烈感受到了邱少云忍受烈火焚烧的惊人毅力，而且把画变话的同时，提高了学生的观察能力与语言表达能力。

2.2 针对课文特点，练一练

小学语文课本题材广泛，内容丰富，天文地理，古今中外，名人轶事无所不有，借助这一优势，可以从以下方面设计。

2.2.1 文章题材改一改

在小学语文课本中，古诗就有几十首，象杜甫的《绝句》，贺知章的《咏柳》，李白的《送孟浩然之广陵》，这些诗句意境优美，形象生动，为学生提供了广阔的想象空间。从这儿入手，我们设计了改写古诗的习作，将古诗写成记叙文。如在教李白的《赠汪伦》时，没有让学生纯粹的把古诗翻译出来，而是让学生把每一句诗和书本插图结合起来，把自己认为最美的诗境，把李白和汪伦的友情描绘出来，然后把每一句描写连起来，成了一篇文采优美的记叙文。许多平时作文水平不怎么样的学生惊奇的发现，自己竟能写出如此美的句子，有的竟发出如此感叹：“作文也不过如此”。

由此看出，学生全身心沉浸在美好的意境中，描绘出一幅朋友间依依惜别的画面。

2.2.2 佳篇好句仿一仿

儿童都有天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径与训练形式。现行小学课文都是精选的名篇名段，文质优美，语言运用，结够安排等有许多值得学习的地方。只要某个地方写的好，不论是句还是段，都可以模仿。如学完《数鸡》第二自然段后，弄清了“围绕主句写具体”的方法，就要求学生写一段某些过年过节家中的菜肴，有一平时几乎是“文盲”的学生竟这样写道：“今儿是除夕夜，家里的菜真丰盛：年年有“鱼”（余），步步“糕”（高）升……真是看的眼花缭乱，垂涎三尺。”同样学完了《富饶的西沙群岛》，可模仿第二段写一段因果关系的话，模仿第三段写几句并列关系的话等等。借助范文指导学生进行仿写，大大激发了学生的写作兴趣，发展了学生的创造思维能力。

3 训练效果与反思：由苦及乐，小习作提升了学生作文素养

训练效果综述：在语文阅读教学过程中，教师引导学生进行习作训练，不仅使学生产生了强烈的写作兴趣，学生写起作文来也感到轻松愉快，挥洒自如，从中激发了学生的想象力，使学生的天性得到了最大的发挥。我们再次对调查学生进行回查，在回答“通过小习作，你有什么改变？”调查结果显示：

人数（人）131105110所占总人数比例（%）86.269.172.4

从上表可以看出，随文习作的作用主要表现在以下三个方面。

3.1 培养了学生的写作兴趣

小学语文教材中的习作训练不是写人就是叙事，且题材重复出现。如六年级语文十一册的习作训练共7次，写人的两次；叙事的3次。按这样的教材教学作文收效不大，学生作文水平不高，问题在于学生无事可写、无话可说，更主要的原因在于学生对作文的兴趣不高。而我们实施的结合阅读教学展开“小习作”活动，是培养学生写作兴趣的一种好方法。

“小习作”紧随阅读教学，题材单一，内容精短，选题角度小，材料贴近生活，思维空间大，学生易于驾驶，写起来得心应手，游刃有余，往往在较短的时间即可完成。即使是较差的学生也能写得像模像样。随文习作使学生容易品尝到成功的喜悦，对作文始终有着浓厚的兴趣。

3.2 提高了学生对美的鉴赏水平

“生活中不是没有美，而是缺少发现。”要发现美，首先要学会鉴赏，这也是素质教育的一个组成部分。随文习作同样有利于提高学生对美的鉴赏水平。如：学完了《庐山云雾》，笔者播放了的另一段录像《庐山瀑布》，让学生把看后的感觉写出来。通过习作，激发了学生对美的兴趣，对美的追求，进而让学生逐步去发现美，创造美。

3.3 培养了学生思维的敏捷性

敏捷性是思维的重要品质，“随文习作”，要求在很短的时间内完成训练题目，达到训练要求，因此学生必须吸纳、加工、输入信息，这样思维的敏捷性就会得到很好的培养。每次小习作，教师都要精心设计，合理安排，要以读为主，读中带写。这样不仅培养写作能力，还训练了阅读能力，使学生的思维能力活跃起来。完成的小习作在组间交流，组内会员还会发表自己的看法，既满足学生好表现的心理，又培养了学生的写作兴趣，也提高了思维的敏捷性。

综上所述，我们在语文阅读教学中进行的小习作激发了学生对学习的热爱、对生活的热爱，培养了学生的想象力与创新能力，为学生写好作文打下了扎实的基础。让学生在小习作中体验成功，在成功中感受快乐，在快乐中投入学习，在学习中得到进步，在进步中加强训练，这就是加强小习作的出发点与立足点。

训练后的反思：要使随文习作真正发挥作用，要根据教材特点与教学过程顺水行舟进行习作，它不仅为习作提供了现成的 “下锅之米”，让学生有话可说，使学生由“苦作”为“乐作”，更为重要的是，随文小习作，方便易行，大大提高了阅读教学中“写”的密度，极大提高了语言文字的训练的强度。这种真正焕发出迷人光彩的小习作，将成为新课程实施中的一道靓丽的风景。

[1]张帮成.小学语文习作教学中发展性评价的实施与思考[J].小学生作文辅导(教师适用),2010(11):26.

[2]邹军.浅谈小学语文习作教学中真实作文的实施[J].成功(教育),2012(1):76.

G623 文献标识码：A 文章编号：2096-4110（2017）05（a）-0072-02