钟晓玲 四川城市职业学院

论“互联网+”师生课后互动对高职院校课改的促进作用
-----(3D团队育人模式研究)

钟晓玲 四川城市职业学院

高职院校教育改革进入了攻坚阶段，许多院校专家主张推翻传统的老师讲学生听的传统模式，该模式下学生自主学习能力极为被动。在传统教学模式的基础上转变为“互联网+”相结合的专业化教育，培养企业真正需要的人才。相比于一般本科院校而言，高职院校学生对于动手实践活动更加感兴趣，而且也更容易学到知识。本文在综合国内相关研究基础上对“互联网+”对于师生课后互动的促进作用进行探究，并以3D育人模式为研究目标进行分析，论证新课改背景下教学创新的必要性。

高职院校 互联网+ 线上互动

新常态下创新引领时代发展，去产能已然成为了当前急需解决的问题，对于高职院校而言，进行必要的课程教学改革就是对于国家去产能战略最大的支持与帮助。一般传统模式下的高职院校，师生之间的交流互动大多建立在线下面对面的基础上，这就对师生之间的沟通与交流构成了时间与空间上的限制。本文在当前国内相关研究的基础上，对传统的一般教学模式进行分析，提出线上结合线下的3D立体式的师生互动局面，从而达到更好的教育效果，在此基础上融入各种提升学生兴趣的手段，试图找到一种真正能达到教学相长的教学模式。

1 全国职业院校课改现状

高职院校课改就是对于传统教学模式的突破，主要体现在对于教学方式方法、教学辅助设备、教学目标等方面的改革。当前高职院校学生的学习环境依旧停留在传统的老师讲学生听的被动传统模式中，与本科院校生源不同的是，该种传统的教学方式方法对于高职院校学生来讲促进其学习的效果并不佳，并且也很难学到真正的东西。师生的良好互动，是直接影响课改效果的重要决定因素之一。基于上述观点，国内多数高职院校的课程改革正在如火如荼的进行，主要从教师教学模式上进行，将传统的线下教学与沟通转移到线上，主要是提高学生的学习效率与学习效果，并且解决学生与老师的时间，从而可以投入更多的时间进行课下实践活动。3D育人模式下出必要的线上线下相结合，不止任课老师参与，班导师、辅导员及其他科任老师均有不同程度的参与课后QQ群互动，从而达到真正的全方位立体式的教学效果。

2 教学效果评述

笔者教授的课程为“CAD建筑制图”，教授对象为大一建筑工程学院建筑工程技术及工造专业的学生。课堂上以任务为驱动，每次做一个小任务，从简单的条形国旗画起，逐渐加难度，直到把CAD基本命令全部掌握。结合高职学生动手能力强，讨厌枯燥理论的特质，采用直接抛出任务，先学后教的方式，让学生自行探索，然后老师总结的方式讲授。同时任务多样，允许学生自行选择难度，允许学生充分发挥自己的创造力，自由发挥。课后教师收集学生作品，在QQ群贴上同学们的作品，辅导员、班导师、各科任老师及同学们都积极点评，形成一股浓厚的学习CAD的气氛，极大地调动了学生学习本门课的热情。附图为部分学生作品展示。

在期中、期末评教中，笔者均名列前茅。甚至有同学额外自己找了些图来画，不懂就在群里请教。恰好笔者不在，其他懂CAD的老师就代为解答。这是仅仅课堂授课及单一老师绝对达不到的效果。

结合“互联网+”与课下实践的新课改的进行在多数高职院校教学成果中取得了良好的评价。总体来说，“互联网+”+第二课堂实践+教师培训与授课讲解的3D育人模式最大程度的提高了学生对于知识块、技能与技巧的理解深度与掌握程度。大多数学生认为通过高中模式下的学习，让自己能够更加深刻的认清自己所学专业与知识。

3 与本专业本门课不同教育模式横向比

传统的高职院校教育重在培养学生的学习能力，主要的培养方式为老师讲解学生被动接受的模式，而对于学生的实践技巧的培养却很少涉及。抽象的理论知识对于重在培养国家技术性人才为己任的高职院校来讲作用并不大，相较之下传统的教学模式虽然完成了教学指标，但又有多少学生可以完全吸收消化呢。并且在传统的教学模式下，学生与老师之间的沟通交流多集中于线下，线上交流少之又少，这对于学生来讲丧失了一次在学习的机会。同时较少的实践机会让学生并不能很好的掌握自身所必需的技能与技巧，实际动手操作能力并不能达到对口企业所要求的标准，从另一方面来讲这会严重影响高职院校学生的就业问题。

相较于传统的教学模式来讲，3D团队立体式教学育人模式从根本上解决了学生学习困难的问题，即学生被动学习、不感兴趣学习的局面，主要体现在3D育人模式不仅仅要求老师要讲明白学生所需要的知识块，更是要让学生切实掌握所学知识与技能。通过“互联网+”增加师生之间的互动与交流，从而增加了学生学习与交流的机会，由老师讲学生听转变为学生讲老是听的方式，增加学生学习的主动性与积极性。与传统教学模式相比，3D团队育人模式还强调了学生的动手实践能力，真正的培养学生具备社会生产所需要的能力与技术。

4 基于“互联网+”3D教育模式对于其他课程的适用性

相比于其传统的教育模式来讲，3D教育模式更加具有普适性与先进性，例如，当前多数的高职院校课程教育都要求完善的课程配套设施条件，而这正是“互联网+”所具备的基础优势条件，不仅仅是互联网技术，甚至在今后的发展中AI技术也将会逐渐渗入到其中。并且越来越多的课程要求学生必须具备某些必要的实践基础能力，例如，在建筑绘图的课程学习中，学生不仅仅要听懂课本上的理论知识，还要能进行最基本的绘图操作，并且还要有承担某些基础的项目绘图能力；对于营销专业学生来讲，学生的实践经验更是要大于一般的课程理论学习，只有具备了基本的营销技巧才能适合企业岗位所需。因此，对于“互联网+”的3D团队育人模式相较于传统的教育模式来讲更加适合哥们课程的学习，它具有普适性与科学性的特点。

5 结束语

“双创”+“互联网+”背景下要求高职院校进行更加深刻的课程改革，打破传统的教学模式，寻找新方法、新路子，这就要求高职院校不仅仅要结合学生第二课堂的开展，还要迎合时代发展要求结合互联网、大数据来深化课程改革。3D教学模式是时代背景下的产物，它不仅提高了学生的学习效率而且还对老师的工作效率有很大的帮助。本文在综合国内外相关研究的基础上，对当期国内高职院校课程改革进行了总结，探究3D育人模式在当前环境下所取得的教学成果以及学生的适应程度，在此基础上对3D立体式育人模式与传统教育模式进行了比较分析，并论证了其具有普遍性与使用的特点。

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钟晓玲，出生年月：1980年2月，性别：女，民族：汉族，籍贯：四川成都，学历：大学本科，职称：高级工程师，研究方向：职业化教育。单位 ：四川城市职业学院 ，邮编610000 。