李明刚

摘 要：作为一名高中政治教师，在以往的教学过程中发现，研究性学习虽然提了很多年，但现在的中学一般对研究性学习不太重视，学生也不喜欢。通过研究发现，其中一个非常重要的原因是教师对学生学习的评价不够重视，使学生对研究性学习不感兴趣，缺乏正确对待的认识。主要对研究性学习评价的一些基本问题进行分析，对评价的内容、方法、主体三个方面的多元性内涵进行阐述说明。

关键词：研究性学习；学习评价；多元评价

从2001年教育部开始提出研究性学习以来，到现在已经快16年了，广东从2004年起开始试点实施新课标。高中政治课内容与以前相比发生了较大的变化，其中一个很大的变化就是在每一个单元后面增加了一个综合探究部分，高中政治课标明确指出，对这部分内容的评价要配合本单元的政治教学内容、要求，或者利用课堂教学时间，或者利用参与社会实践活动的时机，或者定期请专家、名师来进行各类讲座，或者通过参观教育基地、进行爱心服务、社会调研等活动，然后让学生撰写心得体会、小论文、调研报告等方式方法来对学生进行考核评价。但研究性学习在一些学校实施的情况并不是很理想，教师不太愿意认真去做，学生积极性也不高，一些学校的研究性学习课题只是走走过场。原因有很多，其中很重要的一点是缺乏对研究性学习正确、有效的评价，或者对学习的评价还停留在以前的那种以教师为主的评价方式上，从形式上以成绩为主，导致学生的积极性不高，学生对研究性学习缺乏正确的认识，有很多学生把研究性学习当成自习课看待。……