李小波 陈 婷

(1.武汉城市职业学院 湖北 武汉：430064；2.长江工程职业技术学院 湖北 武汉：430200)

高职校园文化价值取向现状解析
——以武汉市6所高职院校为例

李小波1陈 婷2

(1.武汉城市职业学院 湖北 武汉：430064；2.长江工程职业技术学院 湖北 武汉：430200)

通过对武汉市6所高职院校进行问卷调查发现：虽然当前高职校园文化建设取得了很大的成绩，但是，高职校园文化建设的方向并不是学生们所期望的方向，高职校园文化建设中价值取向矛盾比较突出。当前高职校园文化价值取向主要停留在就业和专业特色建设方面等工具性价值观阶段。高职校园文化建设在保留自身特色的同时，应逐渐回归到教育的本质，即回归到发展人的根本使命上来。

校园文化；高职；价值取向；专业特色；以人为本

高职校园文化的价值取向现状如何，我们特别选取了武汉市6所高校展开了问卷调查，这6所高职院校分别是武汉城市职业学院、武汉工业职业技术学院、武汉职业技术学院、武汉交通职业技术学院、武汉软件工程职业技术学院和长江工程职业技术学院。笔者对以上6所高校的在校大学生进行了问卷调查，共计发放调查问卷1200份，回收1178份，问卷有效率 98%。

1 高职学生对校园文化的总体认识

1.1 高职学生对校园文化概念的认识

对于问题“如果让你给‘校园文化’一个定义你会想到的关键词是什么”，超过80%的同学把校园文化和校园精神和精神文化这样的关键词联系在一起(见图1)，这表明学生们对校园文化的理解都比较倾向于精神层面的东西。

图1 关于“校园文化”关键词的认识

对于问题“你认为校园文化的核心是什么”，同学们的答案主要集中在大学精神和办学理念这两项上(见图2)，表明高职学生也能够透过文化的现象看到其本质，认识到文化在精神层面和价值层面的表现。

图2 对校园文化核心的认识

由以上分析可知，高职学生对校园文化基本概念的认识还是比较准确，大部分的学生在理解校园文化的定义上均看重大学精神、校园精神等精神层面的指标，并把它紧紧跟价值观念联系在一起，这也充分说明高职学生也认识到校园文化本身的价值取向问题。

1.2 高职学生对校园文化作用的认识

对于问题“校园文化建设的意义是什么”(见图3)，有42.6%的同学选择有利于学生个性的健康发展与完善；有35.4%的同学选择有利于学生全面素质的提高；有20.3%的同学选择有利于学生实现人格的现代化，表明大部分同学认同校园文化的建设有利于自身的成长。

图3 关于校园文化建设意义的认识

对于问题“你认为校园文化建设对学校有什么作用”，有36.7%的同学选择导向和激励；有31.2%的同学选择丰富校园文化底蕴(见图4)，表明大部分同学认为校园文化建设对学校有正向的作用。

图4 关于校园文化建设对学校作用的认识

对于问题“你认为明确高职校园文化的价值取向意义是什么”，有34.7%的同学选择关系校园文化建设的定位与品位；有32.3%的同学选择决定校园文化建设的方向与成效；有20.4%的同学选择有利于创新高校思想政治教育，培育高素质人才(见图5)，表明大部分同学都认为校园文化高校正确的价值取向有重要意义。

图5 对于明确高职校园文化的价值取向意义的认识

通过以上调查分析可以看出，高职学生对校园文化建设的积极作用给予了充分肯定，都能够把校园文化建设和学生的自身发展联系起来，大部分的学生都认识到校园文化价值取向的重要意义，认为校园文化正确的价值取向关系校园文化建设的品位、方向和成效，还有一部分学生把校园文化建设跟提升学校的文化软实力结合起来，认识已经达到比较高的水平。

2 对高职校园文化价值取向的现状分析

2.1 当前高职校园文化价值取向主要停留在工具性价值观阶段

随着国家职业教育的飞速发展，高职教育也日益步入发展的快车道，加强以校园文化为基础的内涵建设也成为高职院校的普遍共识。当前，很多高职院校重视对校园文化的打造，但大多仍处于自发的摸索阶段，能形成高品位的、成熟的校园文化品牌的还很少，究其原因，校园文化建设中价值取向的矛盾严重制约着校园文化建设的实效。

高职教育虽然也属于高等教育序列，但它与本科教育又存在着很大的不同，有它自己极大的特殊性。首先，高职教育位列高等教育的底层，学生的录取分数线、教育资源的配备标准都比较低，使得高职教育在人才培养目标上首先考虑的是对学生专业技术和岗位能力的培养，目的就是给社会输出大批量的“蓝领工人”。其次，企业、家长以及学生对高职教育的简单理解就是就业，带着极强的功利性。有些学生选择高职，可以简单的概括为“为了饭碗而来，奔着工作而去”。最后，在教学过程中，学校主要重视对技术的传授和应用，相对轻视理论而注重实践教学的过程。高职教育这种本身的特殊性，使得高职校园文化建设中价值理念的提升面临很大的矛盾，表层的工具性价值取向太强，从而阻碍向深层的目的性价值观提升。图6的调查结果也进一步验证了上述分析。

图6 你对本校的校园文化建设价值取向的认识

2.2 高职校园文化价值取向应该从工具性价值观向目的性价值观提升

目前，高职校园文化建设的重点主要集中在就业导向和专业特色上，而学生们所期待的方向却是高雅文化和更多精神内涵的方向(见图6、图7)，这一点很值得我们深思。也就是说，当前高职校园文化建设的方向并不是学生们所期望的方向，虽然当前的校园文化建设取得了很大的成绩，但是，如果方向错了，最终只会得到事倍功半的效果，也不利于校园文化建设的长远发展。因为高职自身的办学特点，强调以就业和专业特色建设为方向是必须的，但是不能当成唯一的目的。也就是说，高职校园文化建设的价值取向还要再上一个层次，由表层的工具性价值上升为深层的目的性价值。在校园文化建设的价值导向上，可以进一步强调诸如健康、审美、人本的理念，逐渐回归到教育的本质，即回归到发现人、发展人的根本使命上来。

图7 你认为校园文化建设更应该追求什么

3 高职校园文化价值取向的科学引导

“价值取向具有实践品格，它的突出作用是决定、支配主体的价值选择，因而对主体自身、主体间关系、其它主体均有重大的影响。”[1]高职校园文化既有高校校园文化的共性，又有它独特的个性特征，更加突出“职业”和“应用”是它最鲜明的标签。但高职校园文化建设的着力点不能仅仅停留于此，应该有更深层次的价值追求。高职校园文化一定要有科学的价值取向，这直接关系到校园文化建设的目标与品位、方向与成效，高职校园文化科学的价值取向可以从以下几个方面加以引导。

3.1 注重工匠精神的培育

李克强在2017年《政府工作报告》中明确指出：“要大力弘扬工匠精神，厚植工匠文化，恪守职业操守，崇尚精益求精，培育众多‘中国工匠’，打造更多享誉世界的‘中国品牌’。”[2]工匠精神是职业教育之魂，是高职学生应该树立的最崇高的职业理想。“职业教育是以服务为根本、以就业为导向的教育，所以，职业教育在本质上，就应该以这种精神成果，作为自己的价值根本和导向。”[3]高职教育要完成立德树人的根本任务，就必须注重工匠精神的培育与弘扬，唯有如此，才能丰富高职教育的思想内涵，才能更加促进高职教育人文价值提升，才是真正把高职校园文化建设的工具性价值取向与目的性价值取向有机联系在一起。我们提倡职业教育要培养德才兼备的人才，而这个“德”就应该包含工匠精神。高职在培育弘扬工匠精神的过程中，可以通过人文教育来涵养工匠精神，利用课堂教学来传递工匠精神，通过技能大赛来磨炼工匠精神，通过典型示范来引领工匠精神。

3.2 打造自身的特色

每个高职学校自身都有自己的办学特色，高职院校可以根据自身的特点打造自己特色的校园文化。“办学特色是指学校在长期的办学过程中所表现出来的有别于其他学校的独特的办学风格、独到的办学理念，以及在人才培养、科学研究、校园文化等方面的独到的目标、途径、方式方法等。”[4]有些大学的闻名，并不是因为它有多少高楼大厦和一流的硬件设施，而在于它的办学内涵和鲜明的特色。有特色文化的大学，才会有持久的影响力和生命力。而高职院校很多都独具特色，就以我们调查的6所高职为例，武汉城市职业学院有着深厚的师范文化底蕴，它发端于张之洞创办的两湖师范学堂；武汉软件工程职业学院具有很强IT行业背景，软件技术和光电子技术就是它最大的特色；长江工程职业技术学院是一所老牌的以水利水电类专业为特色的学校，水利水电就是它的特色标签。从高职自身鲜明的办学特色出发，打造高职极具特色的校园文化，应该成为每个高职院校文化建设的明确方向。

3.3 价值取向最终回归以人为本

马克思主义认为，人民群众是社会实践的主体，是社会变革的决定力量。[5]科学发展观的内在意蕴就是人是发展的主体，发展的动力，发展的最终目的。而教育的最终目标也就是培育人，回到“人”这个话题。从这一点上说，高职校园文化建设理应摆脱外在的功利性价值束缚，逐渐回归教育本质的内在目的性价值，也就是回到发现人、发展人的本质目标上来。因为人是文化的创造者，所以人也就理所应当成为文化发展的最终目标与归宿。高职校园文化价值取向的选择，必定要以高度关注学生为根本任务，培养健全的“人”，促进学生的全面发展为最高价值追求。在高职校园文化建设的过程中，应该始终把“以人为本”作为高职校园文化建设的核心价值观，营造高品位、高档次的和谐的校园文化环境。

[1] 徐贵权. 论价值取向[J]. 南京师大学报(社会科学版)，1998，(4)：40.

[2] 李克强．政府工作报告—— 2017年3月5日在第十二届全国人民代表大会第五次会议上[N]．人民日报，2017-3-17(1)．

[3] 李小鲁. “工匠精神”，职业教育的灵魂[N]．中国教育报，2016-5-13(5)．

[4] 刘智运. 高等学校办学特色研究[J]. 大学教育科学，2003，(1)：9.

[5] 马克思恩格斯全集：第42卷[M]. 北京：人民出版社，1979：130.

CurrentSituationofValueOrientationonVocationalCollegeCampuses——Taking6VocationalCollegesinWuhanasExample

Li Xiaobo1Chen Ting2

(1.Wuhan City Polytechnic Wuhan 430064, Hubei2.Changjiang Institute of Technology，Wuhan 430200, Hubei)

To understand the current situation of value orientation on vocational campuses, we handed out questionnaires in 6 vocational colleges in Wuhan and made concrete analysis. We found out that though we have made great achievements in cultural construction on campuses, the direction we set is far from students’ expectation. Value orientation stands out as a serious problem and the major conflicts lie in employment and the construction of majors with distinct characteristics. Value orientation should upgrade from tool to target. With value orientation, we can put emphasis on health, aesthetics and human-oriented conceptions, leading education back to its essence of human appreciation and human growth.

campus culture; vocational college; value orientation; characteristics of major; people foremost

李文英)

2017-10-12

2017-11-16

武汉市教育科学“十三五”规划立项课题“高职校园文化价值取向研究——以武汉市6所高职为例”(课题编号：2016C248)

李小波(1980～)，男，博士，副教授.E-mail：28231717@qq.com

G711

A

1671-3524(2017)04-0058-03