董广钧

(安徽电子信息职业技术学院，安徽 蚌埠 233030)

ESP需求下的电子行业英语是指与学生所学学科或电子行业相关连的专门用途英语的一个分枝，显著的特点是工具性和职业性，主要是培养高职学生在涉外电子行业中运用英语处理办公事务的能力。学生所掌握的普通大学英语的语言技能、语言基本功，“共核语言到了不同学科在使用频率、表达方式和功能上都大不相同”。为了避免学生对普通大学英语学习无兴趣而又懈怠的局面，教师应该结合学生所学学科或专业特点、在语言教学中为学生提供新的学习目标和方向，使“不断创设新的学习英语的兴趣点”成为高职电子类行业英语教师教学的常态，为培养学生用英语从事电子行业的工作打好基础。

1 电子类行业英语教学改革途径

1.1 目标定位于行业应用

在目标定位上，高职院校要迎合经济发展趋势，满足行业发展需要和学生就业需要，帮助学生熟练掌握电子信息行业领域的语言特征。ESP需求下的高职电子信息类英语目标性很强，以应用为目的，训练和提高学生在涉外工作环境中的语言技能，以解决他们在学习专业知识过程中存在的语言问题为重点。束定芳和陈素燕(2010)对宁波诺丁汉大学的英语教学研究后认为，新生一入学就开始学习ESP，学生英语学习目标明确，学习动力和学习主动性非常强。

目标定位还应结合本校电子信息类人才培养模式、专业设置以及学生就业方向等综合考虑，确定服务于地方经济建设的有本校特色的教学目标。同时强调不同阶段有不同要求，可以分为一般要求、较高要求和更高要求。由于电子系不同专业的学生未来不同的就业目标，还要通过更加科学合理的定性、定量等方式对各个要求进行具体而明确的描述。

电子类行业英语教学的一般要求，掌握略读和跳读相关文献信息、上下文猜词、归纳大意、术语定位等技能；较高要求，掌握用英语描述事物和现象发展的过程或程序等技能；更高要求，掌握用英语撰写摘要、实验报告等解决具体工作中问题的能力。当然由于学生专业不同、就业方向不同，听说读写应该各有侧重。比如皖北某高职院校汽车检测专业倾向于阅读技能培养，汽车营销专业倾向于听说技能培养，电子信息工程专业应加强读写技能培养，等等。

1.2 内容以电子行业背景知识为依托

电子类行业英语内容应以行业背景知识为依托、具有行业代表性的语言为特征，应选用电子类学科导读性和介绍性、具有该学科的语言特点和内容特点的说明性的文章，可以分为行业背景知识、行业情境中的语言应用和行业领域内的交流技能和交际策略3大模块。

行业背景知识是指具有电子学科代表性特征的词汇、语句表达以及篇章结构等针对电子行业的带有信息性、逻辑性和科普性的语言材料，是教学的核心部分。行业情境中的语言应用是指各工作环节中为完成任务所需要的口语或者书面交际能力，主要由工作环节中相对固定的语言表达和专门知识组成。行业领域内的交流技能是指学生从事电子行业所应具备的口语、书面语的交流技能，比如接待外商、讨论技术问题、草拟会议流程、撰写摘要、信息咨询、实验报告等。

在课程设计上还要突出实践性的目标。在设计教学活动和实操练习时，要根据电子行业需求，结合行业内的真实案例，采用项目教学法创设问题、开展教学活动，或者直接使用介绍性的科技文章、实验报告、某某电子产品使用说明书或者使用手册等不同体裁的真实语言材料，这些材料直接对接学生将来要从事的职业。

需要明确的是，ESP需求下的电子类行业英语教学中，英语教师不必具备学科硕博那样的专业知识，英语教师的职责是训练学生在涉外工作环境中的语言技能和交际策略。例如当面对1台电子仪器或电子仪表时，行业英语教师可能不必知道它们的工作原理、工作性能或者它们是如何运转、操作人员如何操作这些仪器仪表的，但是应该能够提出类似以下这样的问题，比如What is the instrument or apparatus used for?(这台仪表是用来做什么的？) If the red light is on, what is wrong with this instrument or apparatus? What steps should you take to deal with it? (如果仪表中的红灯亮了，你知道出了什么问题吗？该如何处理？)、Can you present the class what this component working principle is? (你能向全班介绍这个元件工作原理是什么吗？)、What parts does it include? etc.(这个元件有几部分组成？)等等。

1.3 教学方法基于真实项目

ESP下的电子类行业英语教学的总体原则应该体现“用中学、学中用、学用一体”的设计科学的原则，实践能力是高职电子类行业英语教学的重点，它的特点是可教性和可操作性，所以教学中采用基于真实项目的教学法。就是将教学内容分成若干模块，在具体模块中分配相应任务，学生通过项目引领，采用小组合作的方式解决问题，进而领悟知识的内涵。教学过程可以描述为“按项目划分模块——小组领取任务——合作解决问题——总结归纳知识点”。需要我们注意的是，教学中依照项目的相关性实施教学，其中每一步教师都要穿插进行有关电子类行业交流技能和策略的指导，学生在教师指导下学会用英语处理工作环境中可能出现的问题。Cotterall(2000)认为，学生自主学习是可以通过分配给他们与真实工作场合相关的任务得到促进与提高，如果学生自主学习的积极性很强，表明他们认识到了课堂所学知识与他们自身需求之间的关系。[4]当英语学习与学生即将从事的行业相融合，学生感觉到有学习价值或学习意义时，他们会积极探究、积极参与、积极实践。

例如，在“新能源”(New Energy)单元里，为了激发学生学习行业英语的积极性，教师将教学活动设计为“会议报告”的形式，按照项目分为会议主持、会议报告和会议提问等模块分配给各小组，各小组围绕项目环节进行准备。教师授课中讲授会议主持人需掌握的常用句式和术语；讲授报告在内容、语言、格式等方面的具体要求，尤其要讲授报告的语言特点、段落主体结构特点、句式特点、写作方法、文献检索等知识，要求学生结合New Energy撰写一篇报告摘要 (150字左右)；讲授做报告的开场白、结束语、报告的逻辑展开、口头表达等内容，要求学生再把报告摘要改写成发言稿并进行宣读训练；讲授听报告时如何记笔记以便即席提问的基本方法等等。其中如何撰写发言稿是教学设计中的重点，如前面谈到的报告的语言特点、段落主体结构特点、句式特点、写作方法、文献检索等知识。另外还要重点讲授英语语篇主题句置于段首的知识点，指导学生学会抓段首、记下主题句或关键词句，养成边听报告边记笔记的习惯。语言的听、说、读、写“合成”的实用技能训练与专业词汇、句型、表达方式等融合在一起，各小组根据课堂上学习的技能和知识，在教师引导下有序地开展项目活动。之后各小组总结归纳各自负责的项目的知识点，使所学习内容在脑海中有序化，形成记忆链。Kasper(1997)撰文写到，基于项目内容学习的学生的学习效果往往比单纯进行语言学习的学生的学习效果更出色。许多国家的语言学家和外语教育专家已经关注到了这种现象，他们也相继开展了实践和实验。只有将语言学习付诸于实际应用才能体现其价值。

此外，设计的练习题要突出电子行业岗位需要的涉外环境中的语言与技能的训练，以acting out the tasks, judgment and statement, group project, presentation, survey report, summary writing 等方式进行，整个过程体现交际性、实践性的特点，课堂上学习的就是行业环境中使用的。由于语言学习与工作环境中的行业内容结合起来，激发学生学习新知识的兴趣，此时可以取得最好的学习效果。Dupuy(2000)认为，将语言学习同课程内容中的新信息结合起来，通过英语获取学生专业学习所需要的交流能力、表达自己的专业思想，往往效率会大大提高。教师教授给学生的是如何用英语表达他们未知的、需要他们自己去研究探索的专业知识学习领域中的新信息。将行业领域的知识内容与语言技能的教学结合起来，这样的语言教学效率远远高于孤立地、单纯地、机械地语言教学。如果学生渴望而去主动学习某种他们想学的新信息时，他们不会觉得英语学习是枯燥的，并且随着对新知识研究探索的兴趣越来越强时，对英语学习的兴趣和主动性也会越来越强，充分保障了语言学习的输入和输出，提高了语言学习的效果。

2 课程教学中尚存在的问题

电子类行业英语教学尚存在的问题如下：

(1)教师教学能力。教学中发现，在批改学生撰写的报告或摘要时，教师感觉到有些专业知识难以把控、难以理解。对此，我们和专业课教师联合起来进行课程建设、自学或合作学习相关专业基础知识，将专业知识和语言技能结合起来进行知识和技能的训练，提高自身行业英语教学能力，这些都是行业英语教师的“内功”。 “内功”提升了，才能给学生提供优质的教育，才能为高职电子类行业英语教学改革向纵深方向发展奠定基础。

(2)科研意识。建立教学团队，营造科研氛围，鼓励教师要有科研意识，要有多元化发展的意识，注重需求分析，根据学生、社会和电子行业的发展变化不断地调整和优化教学内容。

(3)开发教材。积极与同类型的高职院校联合研发适合电子专业或行业情境的词汇、句法结构、表达方式、语篇特征等的语料库，结合学生的英语实际水平、专业特色和人才培养方案，开发适合本校电子行业需求的校本教材。

3 结束语

实践表明，学生对学习行业英语课程的满意度比较高，撰写英语摘要和实验报告的能力明显提高。专业词汇和专业知识，阅读能力和查阅本专业文献的速度也明显提高，学生学习该课程后，听懂外国专家讲座的能力也有所提升可见，电子类行业英语教学改革切实可行，解决了学生在学习专业知识过程中存在的语言问题。

[参 考 文 献]

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