摘 要：本文首先提出了教师要打破课本的束缚，突破课本的实验操作模式，尽力做到实验方式的多样化，让学生掌握不同问题的多种解决方法，激发学生的兴趣，培养他们的探究、创新能力的观点，然后从三位一体呈现完整的实验步骤、变换操作模式让学生掌握多样化的实验方法、采用多种方式增强实验效果三个方面分析了在教学中如何通过变换实验方式，提高实验教学质量的问题。

关键词：实验方式；变换；教学质量

教学实验就是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通過控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，再通过观察这些现象的变化，获取知识或验证知识的教学方法。

实验是一种重要的教学方法，实验教学是教学工作的重要组成部分。在实验过程中，教师不仅要向学生传授知识、验证理论并培养学生的实验技能，更重要的是，要通过教师和学生的共同努力，引导学生掌握科学的思维方法，系统地提高学生分析问题和解决问题的能力，培养优良的科学作风和协作精神。

如果学生的实验操作只是停留在按照实验指导书的要求，照本宣科地去操作，就会停留在“动手去做”的肤浅水平上，缺乏对实验现象更深入的思考。教师要打破课本的束缚，突破课本的实验操作模式，尽力做到实验方式的多样化。这样，一是可以让学生掌握不同问题的多种解决方法；二是可以激发学生的兴趣，培养他们的探究、创新能力；三是可以让学生在遇到实际问题时，能够轻松选择有效的实验模式。

变换实验方式，彻底改变教师按照课本教、学生围着教师转的传统教学模式，开展多样化的实验教学，会让学生对知识有个全新而又系统的认识。

1 三位一体，呈现完整的实验步骤

“讨论——探究一一实验”的“三位一体”实验教学模式的基本思想是：以讨论式教学为背景、科学实验探究为主线、科学研究方法为工具，将讨论式教学贯穿实验教学的始终，从而为以实验为基础的探究与创造活动提供不可缺少的前提条件。

“三位一体”的实验步骤，摒弃了将实验当成简单操作的一贯做法，将学生的情感、实验操作的过程和教学探究三者有机结合起来。这种做法，不仅建立了完善的实验过程体系，更让学生亲身经历和体验了丰富的探究活动，从而激发了学生的学习兴趣，让学生理解了知识的本质。

如果说一个实验是一个体系的话，那么提出问题、找出必须解决的问题、探究解决问题的方案，以及用实验去论证假设这一系列的过程，就是一个把知识点系统总结在一起，形成体系的过程。

在实验教学中，都不是简单地给学生演示实验，也不是让学生埋头做实验，而是努力把讨论问题、探究解决问题的方法和实验验证有机结合在一起，这样，在搞清实验所要解决的问题的同时，学生们就能很自然地把那些与本实验有关，但还很散乱的知识点串在一起了。

2 变换操作模式，让学生掌握多样化的实验方法

不同的实验模式有不同的优点和弊端，只有让学生掌握多种实验模式，对各种实验模式有个系统的认识，他们在具体实验中才能主动选取最佳的实验方式。实验模式各有优长，有的实验过程按照程序统一进行，能培养学生严谨、认真、规范的学习态度；操作整齐统一，信息反馈快，又容易让教师发现问题，及时纠正与解决问题。有的则是一种自由操作模式，可以培养学生独立思考、解决问题的能力，提高学生的学习主动性。

运用“程序操作模式”进行实验教学的不足之处在于，学生操作比较被动，教师指令、学生动手，不利于学生思维能力的培养。有的学生为了抢时间，在实验时常常会简化程序，也会有学生因动作缓慢而被迫中止实验，造成实际上的“不统一”。而“自由式”的实验模式也存在一些弊端，如课堂纪律容易混乱，不易组织教学，容易损坏仪器等。

总之，不论哪种实验模式，只要教师选择对了，就能让学生把知识真正系统地学好。否则，不和谐的实验只会让师生手忙脚乱，不用说学知识了，实验讲的是什么，学生最后都有可能搞不清楚。

3 采用多种方式，增强实验效果

一个体系的构成，必须具备两个特点，一是多样性，二是完备性。完备性体现在多样性中。变换实验方式，也是对实验的全方位展示。这种展示能从实验步骤、实验模式、实验的优化设计等各方面强化学生的感知。学生学习了多种实验方法，对实验的认识就会更加完备，一个完整的实验体系也就随之建立起来了。

实验教学是职业教育的重要组成部分，是提高学生科学素养的重要环节。新的教学改革倡导学生的学习方式是“主动参与、乐于探究、勤于动手”，因此，课程中的实验教学理所当然地成为培养学生观察能力、思维能力和动手能力的重要途径。

这种打破以往陈旧、被动的教学模式的新型实验教学方式，不仅充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的创新意识，进一步提高了学生的动手能力和实验技能，还让学生通过实验把新旧知识联系在了一起。

在实验中，学生必须把学过的理论知识、实践操作知识及所要验证的新知识联系在一起，再通过解决实验中的“意外”，把做好这个实验所需的所有知识系统地总结在一起。可以说，实验教学本身就是一个知识系统化的过程。

在教学实践中，教师应利用好实验这一教学手段，不断地变换实验方式，让学生尽可能地做好实验，掌握好实验所涵盖的全部知识点。

参考文献

[1]教育部2014年工作要点[N].中国教育报.2014年1月25日：第001版

作者简介

丁邦平（1978-），男，汉，山东青岛，火箭军士官学校，学士，副教授，主要研究方向：军事教育。