方飞琴

摘 要：试卷讲评的根本目的是纠正错误、巩固所学知识。因此，试卷讲评要“备课”，要改变试卷讲评的主体，要合理选择讲评内容，要适当拓展试卷讲评的宽度和深度，要灵活应对讲评中学生的“动态生成”。

关键词：小学数学；讲评课；讲评主体；讲评内容

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）34-0057-01

在日常教学中，试卷讲评很重要，它能及时准确地反映学生前一阶段的学习情况和学习效果。这样，教师可针对学生学习过程中存在的问题，调整自身的教学行为，达到“教”与“学”的融合与统一，提升試卷讲评的效率，真正落实学生的主体地位。试卷讲评可以从以下几个方面入手。

一、试卷讲评也要“备课”

试卷讲评课和平时的课堂教学不同，它的针对性更强。教师千万不要存在讲评课不用备课的错误认识，要认真备课。讲评课备什么？首先要“备试卷”。教师要对试卷进行全面的分析和梳理，理清试卷命题的结构，将同一知识点的题目进行归类和梳理，明确每道题的考查点，每类题型的侧重点，这样才能避免讲解时没有针对性。其次要“备学生”。教师要对学生的答题情况进行详细的分析，准确掌握学生的学情，看学生在哪一方面出了问题，是知识与技能，还是过程与方法，还是情感与态度，从而有针对性地进行讲评。再次要“备方法”。教师在了解试卷和学生答题情况的基础上，要本着“学生为主体”的宗旨设计讲评方法，从而全面地、有效地、绿色地、综合地提升试卷讲评课的效果。

二、合理改变试卷讲评的主体

讲评不是教师的“专利”，为了避免出现“教师讲得津津有味，而学生听得昏昏欲睡，订正之后类似题目仍然不会”的尴尬局面，试卷讲评同样要体现“教师是引导，学生为主体”的原则。1）学生讲评。教师都有这样的体会：讲述知识会加深理解和记忆，表述的过程就是对知识进行重组、整合、梳理的过程。既然是这样，教师就要善于抓住机会让学生讲解，让他们在表述的过程中加深认知，降低重错率，锻炼表述能力。如正确率较高的题目可以让学习成绩一般的学生讲解；一些很难的题目，可以让全对的学生讲解；一些简单的题目，可以让班级里做错了的学生讲解。教师要做好引导和组织工作，让全班学生都参与到试卷讲评中来，帮助学生树立成就感，活跃课堂气氛，增进师生友谊。2）小组讲评。在试卷讲评过程中，教师可以根据题目的特点和学生的答题情况选择小组进行讲评，小组中一人先发言，其余同学可以进行补充；或以小组为单位，让做对了的学生给其他做错了的学生进行讲解。3）生生互讲。教师要对班级学生数学学习水平有一个清楚的了解，在试卷讲评中可以采取“一帮一”结对的模式，让优等生帮助后进生，这样既能培养优等生的语言表达能力和思维的条理性，又能避免集体讲评时后进生注意力分散的情况，从而提高讲评的效率。教师还可以让同层次的学生进行互讲，阐述各自不同的解题思路，丰富学生的认知，发展学生的数学能力。

三、合理选择试卷讲评的内容

试卷讲评不能从头到尾、面面俱到、按部就班，而应有所选择，有所侧重。“抓重点，讲典型”，应是试卷讲评的重要原则，否则既浪费时间，又难有成效。基于这一点，课前的备课就显得尤为重要，教师只有备透试卷，备透学生，才能明确学生哪里出了错，错的原因是什么，从而针对学生解题过程中出现的典型错误、理解偏差或思维谬误等，帮助学生找出错误的原因，指明解题的正确思路、方法和规律。例如，试卷中的口算题，教师可以选择一两道错误率高的进行讲解；对填空错误率较高的题，教师要引导学生仔细读题，分析条件，找出出错的原因；对选择题出现的典型错误，教师要有针对性地进行讲解，突出知识之间的联系与区别；对解决问题出现的数量关系分析不清的题目，教师要指导学生审题，认真细致讲解。总之，有些题目可以“忽略不讲”，有些题目可以“点到为止”，有些题目则需要“认真剖析”。

四、适当拓展试卷讲评课的宽度和深度

即使是一份再好的试卷，也不可能把所有知识覆盖全面。因此，教师在讲评试卷时切忌就错论错，要将学生出现的错误进行归因分类，帮助学生理解一类而不是一个问题的解题思路和思考方法，将知识讲深、讲透；在解决一道题之后，要善于引导学生多“走”几步，联想与之相关的其他题目，将涉及的知识加以延伸和拓展，做到举一反三，帮助学生构建完整的知识体系，培养学生的解题技能。

五、灵活应对试卷讲评中学生的“动态生成”

试卷讲评会出现很多事先无法预设的生成，教师不要一味地回避和指责，要正确面对学生的“不会”“插嘴”“还有”“不行”等一系列问题。让学生的不同思维得以展现，在不断修改、完善的过程中，提升自己的思维，培养自己的数学素养。比如一道题在讲解之后，有的学生还不理解，教师可以让学生提出自己的疑惑，大家共同倾听和思考，帮助他找到思维的“打结点”，从而正确解答；比如遇到中途插嘴的学生，教师可以让他上讲台进行讲解，并提出相应的要求。这样，让本该由教师讲解的知识在学生的自我探究中得以理解和掌握，从而让学生体会到数学学习方式的多样性，使试卷讲评成为培养学生数学素养的“训练场”。

参考文献：

[1]屈佳芬.小学数学试卷讲评：问题、特点与策略[J].江苏教育研究， 2017（11）.

[2]石健.小学数学试卷点评方法初探[J].小学教学研究，2015（13）.endprint