王治兵

摘 要：在高校病理学教学过程中，教师要注重教学模式的优化。要将以问题为基础的教学模式、病案导入式教学模式、混合型学习模式等巧妙地引入到病理学教学中，充分发挥其多样化作用，构建高效课堂，提高病理学教学的有效性。

关键词：多种教学模式；病理学教学；综合能力；医学教育

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）34-0020-01

在高等医学教育中，病理学是一门不可或缺的桥梁学科，联系着医学基础学科与临床学科。病理学名词概念较多，难度较大，传统单一化的教学模式已经无法有效满足病理学教学客观要求，导致课堂教学效率与质量低下，不利于促进大学生全面发展。因此，教师要结合大学生的实际情况，巧妙应用多种教学模式，构建高效课堂，提高病理学教学有效性，增强大学生的综合实践能力。

一、以问题为基础的教学模式

在高校病理学教学过程中，教师要注重以问题为基础的教学模式的运用，以充分培养大学生各方面技能，提高他们发现、分析、解决实际问题的能力，增强他们独立思考能力。在教学“恶性肿瘤细胞异型性”时，教师可以先认真研究教材相关章节，准确把握重点与难点知识，以此为基点提出针对性问题，以电子邮件形式传递给班级学生，便于他们结合问题有目的地预习相关章节内容，并试着解答这些问题。在课堂教学中，教师采用多样化形式检查班级学生预习情况，并围绕重难点知识进行教学。在讲解相关知识的过程中，要巧设问题情境，引导学生积极思考，让学生在探究问题的过程中准确把握新课知识，促使课堂围绕问题有序展开，确保该章节教学目标顺利实现。

二、病案导入式教学模式

在高校病理学教学中，教师还要注重病案导入式教学模式的运用。要以病例为基点，围绕教学大纲进行教学活动，多层次引导大学生参与到教学中，让大学生在分析具有代表性病案的基础上进行合理推理、判断，提高大学生的应用能力。上课之前，教师要围绕课程知识，结合班级学生已有的知识与生活经验，选取具有代表性的病案，然后要求学生根据自身所掌握的病理学知识，客观分析这些病案。在课堂教学过程中，教师要以病案为基点，向学生形象生动地讲解概念定义，便于班级学生有效突破重点与难点知识。在讲解“氮气栓塞”时，教师就可以采用病案导入式教学模式，将具有代表性的病案巧妙导入到课堂教学中，巧设问题情境，引导班级学生以小组为单位相互探讨、交流，探寻该问题答案，解决心中的疑问，从而更好地将所掌握的理论知识应用到实践活动之中。

三、混合型学习模式

混合型学习模式是指教师以讲授为基点，在课堂面授、网络视频授课等基础上，以问题为导向，着重讲解病理学中病变关键点、疾病发病机理等，促使班级学生主动进行探究性学习，不断拓展他们的知识面。在课堂教学过程中，教师要巧妙利用混合型学习模式，促使教師精讲、学生小组合作式学习等巧妙融合，构建高效课堂。在应用混合型学习模式时，教师要注重精讲，借助多媒体优势，灵活运用传统授课模式，向学生讲解各类疾病观察的具体方法。比如，教学“门脉性肝硬化”时，教师可以引导班级学生观察肝表面与切面情况，了解病变具体特征。教学“切片标本”时，教师要利用数字显微摄像系统，构建合理的数字切片库，在讲解相关知识的同时，向学生展示切片全景图，让学生全方位观察病变的全过程，在切换高低倍镜的过程中进一步了解结核结节，准确把握相关病理知识点。在应用混合型学习模式时，教师还要注重小组合作学习的运用，要以病理学相关内容为媒介，设置难易程度适中的问题，结合班级学生的认知结构、兴趣爱好等科学划分学习小组，让班级学生以小组为单位观察切片标本，有效进行病例讨论。可以要求各小组选出一名小组长，由小组长根据小组成员各方面能力进行合理分工，然后各成员相互配合进行实践操作，观察病变具体特征，解决对应的问题。在此过程中，教师只需要扮演好协作者、引导者等角色，积极引导班级学生进行探讨，客观评价各小组探讨情况，并针对存在的共性问题进一步补充教学内容。此外，在应用混合型学习模式时，教师也要注重网络环境下自主探究式学习的应用。教师可以根据病理学相关知识，设置难易程度不等的课前预习作业，要求学生利用网络学习资源，自主进行学习探究，进一步巩固课堂所学知识，构建全新的知识体系，有效解决实际问题。这样，能够在无形中强化学生的自主学习意识，提高学生自主学习能力。

四、结束语

总而言之，在高校病理学教学过程中，高校教师必须与时俱进，转变传统思想观念，树立全新的教学理念。要注重教学模式的优化，将以问题为基础的教学模式、病案导入式教学模式、混合型学习模式等巧妙地引入到病理学教学中，充分发挥其多样化作用，构建高效课堂，提高病理学教学的有效性，从而帮助大学生突破病理学重点与难点，不断提高大学生的综合实践能力，为他们日后顺利毕业或者深造学习提供有利的保障。

参考文献：

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