王滢

【摘要】分级阅读在美国历经几十年的发展，在分级方式、教育内容、教学模式和测评体系等方面都已发展成熟，形成了一个完善且独特的教育体系。这对国内小学英语教学有着很强的借鉴意义。本文结合国情，思考和探索分级阅读在小学英语阅读学习中的实践。

【关键词】美国 分级阅读 国内小学英语 借鉴与探索

一、分级阅读概况

分级阅读是按照儿童不同年龄段的智力和心理发育程度为儿童提供科学的阅读计划。这一概念的产生来源于对少年儿童生理和心理特征的科学分析，使阅读教学更加以儿童为本，避免“一刀切”现象。通过“把合适的书籍在合适的时间以合适的方式送到孩子们手中”，分级阅读的目的在于提高阅读能力、提升阅读品味和扩大知识面。

二、美国分级阅读的体系

分级阅读起源于发达国家，美国于2001年通过的No Child Left Behind （NCLB）对分级阅读的发展起到了巨大的推动作用。分级阅读在美国已发展成熟，具体表现在：系统的分级方式、全面的教育内容、灵活的教育模式和多样的测评体系。

1.系统的分级方式。美国阅读分级方式大致可以分为三大类。（1）字母表体系，即按照26个字母顺序将图书从易到难分为26级。（2）年级体系，则是根据年级、年龄判断阅读水平。（3）数字体系，都通过测验采用数值对阅读能力量化计分。A—Z分级法（Guided Reading Level）、Grade Equivalent Level（GEL）和蓝思（Lexile）是三种具有代表性的分级方法。

A—Z分级法（Guided Reading Level）是一种应用较为广泛的字母表体系分级方法。它是由凡塔斯和皮内尔两位阅读专家开发的一套图书分级系统。该方法将图书按A—Z进行分级，共26级，从A到Z难度递增，一级称为一个GRL。

GEL- Grade Equivalent Level（常被缩写为RL–Reading Level）是一种年级体系的分级方法，对家长群体具有较高参考价值。出版社的书很多都标这个等级，如RL：2.3，表示适合 2 年级过了3个月的孩子。

蓝思（Lexile）是由美国国家儿童健康与发展中心制定的一种数字体系的分级方法。蓝思（Lexile）是衡量读者阅读水平和标识出版物难易程度时使用的单位，即一个蓝思（Lexile）是一个难度单位，蓝思最高分值为1700L。

在美国，各种阅读分级方式都对阅读能力和分级标准精确量化，具有针对性、专业性和指导性，又注重图书阅读难度的循序渐进，形成阶梯式的阅读模式。同时，不同分级方式之间相互联系，相互参照，相辅相成。

2.全面的教育内容。National Reading Panel明确了美国低年级的阅读教学主要应该涉及阅读的如下几方面内容，包括：音素认知、自然拼读法、流利程度、词汇和理解能力。它从能力维度对美国阅读教育内容进行了概括。每个年段的阅读教育内容都包涵这五个方面的能力培养，不同年段侧重点不同。

从知识维度来看，阅读教育内容更是包罗万象。进行分级并推荐的图书涵盖了该阅读水平的读者所感兴趣的全部类型，如科普、哲学、历史、旅游、地理等。此外，各种分级方式的官方网站上都会定期更新书单，以满足不同的阅读需求。

3.灵活的教育模式。美国阅读教学已形成一套独特的教学模式，即指导性理解训练模式、思维训练模式和主辅课堂相结合的教学模式。（1）指导性理解训练模式。Mclaughlin将阅读教学活动归纳为四个步骤：教师为主导的整体示范活动、教师为指导的小组活动、学生为主体的实践活动和教师为引导的整体教学反思活动。该模式有助于培养儿童的阅读理解能力和阅读技巧的运用。（2）思维训练模式，主要通过师生和生生互动，帮助学生认识并理解事物及现象。该模式旨在培养学生的信息汲取和加工能力。（3）主辅课堂相结合的教学模式，即除了主讲教师外，另有阅读专家配合教师进行小组活动，有时还会单独辅导跟不上进度的孩子。教师根据教学内容、教学对象和教学目标的不同灵活运用阅读教学的模式。

4.多样的测评体系。美国阅读教育测评系统包括三方面的内容：所在州的年度统考测试、师生之间的非正式测试和阅读专家与学生一对一的跟踪测试。而这三个测试体系的每一方面又包括不同的测试方式，彼此相互补充，更准确地评定儿童所处的阅读水平，从而更好地指导后一阶段的阅读。

三、国内分级阅读的现状

美国分级阅读作为一种有效提升儿童阅读能力和扩大知识面的阅读方式，在许多国家引起了巨大的影响。2008年，广东南方分级阅读中心的成立正式将分级阅读引入国内。一大批分级阅读研究中心的建立推动了国内分级阅读实践的研究，分级阅读系列丛书也在国内持续热销。然而，分级阅读在国内飞速发展的同时，也面临着严峻的困境。1.分级阅读的推进主要以出版社为主，影响分级阅读推进的广度和深度。2.分级阅读的理论体系还不完善，尤其体现在分级阅读的分级方法和分级阅读的评价体系上。儿童不知道什么时间该读什么等级的书籍。3.分级阅读的发展还没有形成合力，分级阅读还只是停留在课外阅读领域。

四、分级阅读的借鉴与实践

基于对美国分级阅读的体系的认识和对和国内分级阅读的现状的分析，笔者从以下四方面进行分级阅读实践探索。

1.評定阅读等级。由于国内尚未开发出系统的分级阅读测评体系，而国外的测评体系又无法直接适用于国内的英语分级图书，故采用学生自评与他评结合的方式评定初始阅读等级。（1）自评。学生结合课内的阅读学习体验和课外的阅读试题正确率初步判断其阅读水平，即困难、适中或简单三个级别。（2）他评。组织学生通过http：//readingpro.cn/网站进行阅读能力的测评，结果以蓝思指数显示。教师结合学生自评与蓝思指数，将该年段学生的阅读水平自低到高分为A、B、C三个等级，分别代表低于该年段水平、符合该年度按水平和高于该年段水平。B等级的学生占班级学生的多数。endprint

2.指导阅读行为。教师以班级为单位进行分级阅读实践，指导阅读行为。（1）建立班级共享英语分级图书库。通过学生共享的方式，尽可能多地收集该年段和周围两个年段的英语图书资源，将图书标注A、B、C三个级别，并将书单共享于班级群。（2）选定阅读书单。学生结合自己的阅读等级和兴趣爱好，选定未来一段时间内的阅读书单。（3）制定阅读计划。学生在家长和教师的指导下指定阅读计划，主要涉及每日的阅读书目、阅读量和阅读时长。（4）反馈阅读体验。为了便于共享图书的借阅和归还的管理，每本书都设有统一的图书卡，包括借阅人、节约时间、归还时间和阅读反馈。学生在阅读完一本图书后需填涂该书阅读难度的反馈，为下一位学生提供阅读参考。

3.形成阅读习惯。良好的阅读习惯对于阅读水平的提升有着至关重要的作用。在实践中，笔者要求学生坚持五步走的阅读习惯。（1）默读感知阅读内容的大意，通过上下文猜测生词的意思，并标注生词。（2）使用字典查阅生词，并摘抄记录生词。（3）听音频模仿跟读，形成正确的语音语调。（4）出声朗读文本，关注意群划分和流利度，深层次理解文本内容。（5）拍摄朗读小视频并共享于阅读群，相互学习，取长补短。

4.维持阅读兴趣。阅读习惯的形成需要阅读兴趣的维系，而阅读兴趣的维持则需要多种活动的不断刺激。在实践中，学生较为喜爱的活动有：单词接龙游戏、电影动画配音、绘本表演、绘本创作、朋辈阅读等。通过组织此类活动，引导学生在用中学，在学中用，学以致用。

北京师范大学教授王泉根认为：人生的阅读从来都是分级的；“什么年齡段的孩子读什么书”是儿童阅读的黄金规律；分级阅读是一种开放性、见仁见智的阅读指导。能否将美国分级阅读的成功经验运用到国内的英语阅读学习中，这将使传统的英语学习产生历史性的变革，而这一变革需要国家、社会、学校和家庭的合力。

参考文献：

[1]孙南南.美国分级阅读教育体系探究[J].沈阳师范大学学报， 2001，（3）.

[2]姜红伟.美国阅读分级方式简评及思考[J].出版发行研究， 2010，（10）.

[3]National Reading Panel.Putting reading first：The resaerch building blocks for teaching students to read（Third Edition）[M].National Institute for Literacy.2006.

[4]Mclaughlin，M.Guided Comprehension in the Primary Grades（Second Edition）[M].Newark，DE：International Reading Association.2010.

[5]王泉根.新世纪中国分级阅读的思考与对策[J].中国图书评论，2009，09：101-105.endprint