秦娜

摘要：在语文教学过程中，总会发现不少小学生在做阅读理解题目的时候，往往不知从何处入手，漏题、错题、偏题比比皆是，失分现象很严重，作为一名语文教师，我们应该如何指导学生有效地阅读短文呢？

关键词：阅读方法；阅读技巧；总结经验；教学建议

短文阅读以我个人的知识水平，暂且把它分为两类：一类是透过短文挖掘出文章的题材、写作目的以及作者运用的写作方法等等，这一类阅读必须达到一定的知识层面；另一类是通过阅读来理解文章的思想内容，并且回答相关的问题，这一类是最浅显的阅读理解，在语文检测中，后者是最常见的命题，在小学阶段我们接触最多的也是第二种类型，今天我们就一起来探讨这种阅读短文的方法。

一、 掌握阅读方法

新课标明确指出：“学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品。”阅读方法有许多种，如朗读、默读、精读、略读、浏览、诵读等。朗读是教学中最常见的阅读方法，它要求学生平心静气地读，读出声、读出味、读出情、读出神；默读是不出声地读，在检测中经常用到这种方法；精读是一句一句地读，逐句逐句地理解，遇到不理解的地方要停下来，做上标记，以便查阅或请教别人；略读是快速地读，通常所说的“一目十行”就是略读；浏览的速度比略读还要快，常常只是看一下标题，主要用来浏览报纸、搜集信息资料等；诵读一般用于诵读诗歌、散文，以便积累、体验、培养语感。在小学阶段这些阅读方法教师都要教会学生使用，学生学会了阅读方法，他就会根据要求合理选择阅读方法，达到事半功倍的效果。一般来说，学生做阅读理解时有两种情况：有人习惯先看阅读材料再看题，有人习惯先看题，再返回来看阅读材料。这两种都是找到答案的途径，但就我对学生做阅读理解题情况的了解，一般来说，我认为先看阅读材料比较好，因为仔细研读阅读材料，整体感知阅读材料内容，这是解答阅读题的至为关键的第一步。研读阅读原文，整体感知原文是因为所有阅读理解习题的答案都是显现或隐藏在原文之中的。这是解答阅读题的一个总原则。如果有了这样清醒的意识，那么在解答问题时就不会担心找不到答案了。

因此阅读是解题关键的第一步，这一步不可忽视，更不能省去。读懂原文，则事半功倍，反之，则会出现答偏、答漏、答反、答错的现象。阅读完语段，要能明确主题及作者的爱憎情感；对文中的语句只有在整体感知、领会文章立意、把握文章要领的基础上，才可能准确解答。

二、 掌握阅读技巧

阅读题中经常会有对文中关键词语意思辨析或找近义词、反义词的题目，我们一般要从该词字面和上下文相结合，来准确解答。

当出现对关键句子在文中作用的分析时候，可从两个方面来思考，第一是结构方面，第二是内容表达方式方面。从结构方面，要明确句子所处位置不同，其作用也往往不相同。

做题时要做到以下几点：

（一） 认真读题，审清题意要求

审清题意是做题的关键，从小就要培养学生认真审题的习惯。有的学生做题不认真，马虎潦草，就失去好多得分的机会。如要求在文中加点字旁边写上近义词，而有的学生却写成了反义词；有的题目要求划去不正确的读音，而有的学生却把正确的音节划去了。还有一类是判断题，要求对的打“√”，有的学生画蛇添足，对的打上“√”，错误的他就打上“×”，这就属于审题不认真犯的习惯性错误。

（二） 注意短文中的标记，有目的的读

在语文检测中，时间安排很紧，近年来在六年级的语文检测中，阅读短文已达两篇，要求学生必须提高阅读效率。在短文中不要忽视文中的标记，如“括号”、“画线的句子”、“带拼音的字”等这些特殊的符号，文中如果出现这些，总会有一定的目的，要提醒学生注意。做短文阅读题的时候可以教给学生不要盲目地去读，首先来看一下后面的阅读要求，做到心中有数，再回过头来带着问题阅读短文，这样才能从文中获取更有效的信息，不但提高阅读质量，还能节省时间。像这类题就可以初读文章后完成。

在初步感知短文的大概内容以后，有的要求我们可以一次性完成，但有的要求还需再次精读。做这类题的时候，仅凭对文章的初步印象是不够的，需要我们再次回到文中某句话、某个段仔细阅读、揣摩，才能完成。

三、 善于总结经验

成功的经验在后人的求知路上是受益的，阅读短文同样需要不断总结经验，只有见过、做过才不会手足无措。

像看拼音写词语、选择正确的词语、选择关联词填空、改写句子这类考题是在检测学生的基础知识，遇见了教师可以多举几个例子给学生。还有一种是在短文中找出反问句，将反问句改写成陈述句，将双重否定句改写成肯定句等，教师都必须举一反三训练学生，增强学生记忆力和“应战能力”。

（一） 归纳概括理解——检测学生语文综合知识

这类题型属于开放式检测，一般来说是最容易得分的，只要学生多少写出一点，就不会得0分。像这类开放式问题，教師一定要鼓励学生多读短文，理解短文，只有充分理解短文内容，做这类题才胸有成竹。

（二） 阅读短文的类型

根据近两年六年级语文检测的阅读短文来看，考核的短文都是两篇，而且都是一篇短小的文章加一篇稍长一点的文章。从这一规律来看，也给我们老师提了一个醒，就是要特别注意对重点课文、重点段落的分析、理解，我们教师要立足课本、以教材为素材，脚踏实地地训练学生阅读分析短文的能力。

四、 对阅读教学建议

学生阅读短文、分析短文的能力并不是“立竿见影”的事情，这种能力来源于平时的积累和训练。美国心理学家赫伯特·格乔伊说：“明天的文盲不是目不识丁的人，而是那些没有学会读书的人。”在课外要帮助学生养成良好的读书习惯，要鼓励学生多读书、读好书。在课内教师要重视“读、悟、练”相结合，对于精讲的课文教师一定要重点训练几个能力：一是整体把握课文思想内容、体会文章思想感情；二是理解重点词句含义的能力；三是体会段意；四是概括能力；五是联系上下文分析问题、解决问题的能力。对于略读的课文教师可以放手让学生自己去试着分析、理解。