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“看听学”还是“听学看”?

2017-12-28马莉

教育界·中旬 2017年10期
关键词:情感世界养心

马莉

【摘要】纵观小学语文课堂,用音乐渲染情境,用视频激发学生的兴趣的教学手段屡见不鲜,可我们执教者可否思考过:看听学还是听学看,看似毫无顺序,难道真的毫无顺序吗?先看后学、先听后学、先学后看、先学后听,顺序不同,可能教学的效果也大大的不同。

《林冲棒打洪教头》一文作者仅用寥寥数语,便刻画出两个个性鲜明的人物形象:一个傲气十足、目中无人,又有点滑稽可笑的洪教头;一个忍辱负重、武艺高强、心地仁慈的梁山好汉——林冲。教学时要引导学生通过对人物外貌、动作、语言、神态等细节描写的朗读品味,体会感悟课文中两个主要人物洪教头、林冲鲜明的性格特征。

【关键词】会文;养心;情感世界

【案例描述】

做法一:

教学伊始,大多数教师都会播放《水浒传》视频,让学生看看,链接课外,激发浑生兴趣,再让孩子们听听《好汉歌》,将学生的情绪调动起来后,最后深入文本进行语言文字的品味。

师:读一读课文,想一想林冲、洪教头各是怎样的人,你是从哪些地方体会到的。请同学们画出有关的句子读一读。不仅仅要画出人物的语言和动作,神态和外貌描写也不要漏了。

(生自由读课文,先同桌交流,然后全班汇报交流。)

生:我觉得林冲是个礼貌谦和的人。我是从“林冲寻思,庄客称他教头,想必是柴大官人的师傅了,连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。林冲起身让座,洪教头也不相让,便上首坐了”这几句话体会到的。

师:你能结合词语说说你是怎样体会到的吗?

生:我从“连忙”体会到林冲猜想洪教头是柴进师傅时赶紧起身行礼,很有礼貌。从即使洪教头全不理睬,他还起身让座,体会到林冲很谦和。

生:我有补充。“躬身施礼”也可以看出林冲的礼貌。“躬身施 礼”就是弯着身子行礼,而不是敷衍,多有礼貌!

师:你能读出林冲的礼貌谦和吗? ( 生读得温文尔雅。)你读出了个礼貌谦和的林冲。

生:我觉得林冲是个武艺高强的人。从他戴着木枷还能与拿着棒发狠的洪教头战了个四五回合可以看出。

师 :还有哪里能体现林冲武艺高强?

生:从第七自然段林冲与洪教头比武也可以看出林冲武艺高强。

师:他们打了几个回合?林冲应对洪教头的进攻时用了哪几种动作?

生:他们打了三个回合。第一回合,洪教头使出浑身功夫,来了个“把火烧天”时,林冲一眼便看出破绽,把棒一“横”,第一个回合持平。第二个回合洪教头更是气势汹汹,劈头打来,林冲只是轻轻往后一“退”,便避开一招。第三个回合,林冲见洪教头方寸已乱,“还没站稳脚跟,就又提起了棒”,于是一“抡”,一“扫”,便使得洪教头倒在地上,羞惭逃开。

师:第三个回合林冲还可以用什么招式打败洪教头?

生:劈、打。

师:“劈”、“打”和“扫”哪个胜算更大

生:劈、打。

师:林冲为什么不用“劈”“打”?善良、仁慈。还有,林冲只轻轻一扫,没有用什么真功夫,就把洪教头打倒在地,可以看出他的武功高强。

师:这一个“扫”字,“扫”出了一个心地善良、仁慈的林冲,还“扫”出了一个武功高强的林冲,“扫”出了一个真正的好汉形象。

生:洪教头是一个狂妄自大的人。我是从:洪教头先脱了衣裳,拿了一条棒掂量一番,独自耍了一阵,然后喝道:“来!来!来!”体会到的。

师:这一句是写洪教头的。作者用了好几个动词,找出来读一读。想想洪教头为什么要这么做?

生:他“脱了衣裳”,是想向别人显示:瞧,我长得多么结实;他“拿了一条棒掂量一番”,是要告诉别人,这条棒结实不结实,经不经得起我打;他“独自耍了一阵”,是向别人卖弄他的棍法很好;“喝到”是显示他的气势壮,急躁。

师:好一个狂妄自大的洪教头!谁来演一演?

以上案例的教学流程,在我们语文教师的日常教学中都熟能生巧,学生也驾轻就熟,我们也常常为学生们的精彩发言而甚感欣慰,为学生的意外之感而惊喜不已。可我们老师有没有想过,“模式”虽是一个好东西,因为可以借鉴、传承,但其本身就带有“固定”“不变”等特点,必然会局限师生双方的思维,所以,随着工作年限的增长,我的语文课,总会有一些改变,带给学生一些新的东西,总会让学生有一些新的发现,习得一些新的方法,于是有了另一个案例,有了一些新的思考……

做法二:

今天老師带来了一个好听的故事,师生倾听课文录音,顺便帮助孩子扫清阅读障碍。

师:今天我们就和好汉林冲来一次近距离接触。读一读课文,想一想林冲、洪教头各是怎样的人,你是从哪些地方体会到的。请同学们适当地在文中做批注。

师生充分交流林冲以及洪教头的人物形象。让学生试着思考:为什么要花这么多笔墨来写洪教头呢?体会对比衬托之作用。

品味完语言文字后,让学生收看《水浒传》中林冲棒打洪教头片段。

师:你觉得是电视拍得好还是文字描述得好?

生:电视拍得好,打斗场面真精彩,让我看了还想看。

生:语言文字描写得好,你看书中描述洪教头歪带着头巾,我一读到这样的文字就觉得洪教头骄横跋扈、不懂礼数,可是电视上的人物化妆就很不到位。

生:文字描写生动,林冲的三大招式:“把棒一横”“把火烧天”“拨草寻蛇”,语言描写极为凝练,让我感觉林冲轻轻松松获得胜利,我看电视上拍得虽精彩,但打了这么多回合,没有书上的语言更能让我感觉林冲武艺高强。

生:书上的文字给了我无限的想象空间……

生:书上的语言描写,林冲是那样的谦逊有礼又富有智慧,我想象中的林冲应该既英姿飒爽又儒雅智慧的,这个演员好像没有我想象中的好。

……

在对比中,学生滔滔不绝;在对比中,学生才思飞扬;在对比中,学生深化了对语言文字的理解;在对比中,学生学会了思考,学会了品味语言文字……

【案例反思】

看听学还是听学看?我的选择是后者。在小学语文教学的过程中,音乐的渲染,视频的熏陶仿佛已经成了语文老师的法宝,并美其名曰:激发兴趣,提升审美情趣。殊不知,这已经大大地限制了学生的思维。拿到一篇文章之前,先给一段音乐,定一个基调,孩子怎么会有真情实感?读这篇文章前,我们再看一段视频,再现当时的情景,请问还有何独特的感受?“听”“看”在先,是“桎梏”,更是“枷锁”,学生何来灵性?

一、潜心会文,尊重学生独特感受

特别的文字形式,表达着特别的价值意图,传神的语言描写、凝练的动作描述、寥寥数笔的形象勾勒,相辅相成,互为补充,和谐共振。在整体的语境中构筑丰富的意象,并形成强有力的语势,洪教头的反面形象顿时惟妙惟肖,跃然纸上,真可谓精妙之极。机灵的学生正是在潜心阅读中通过对文本的细致品析,才捕捉到独特形式背后的独特价值。在自主探究的学习过程中,中学生从文本的语言表达形式入手,逐步探寻文字背后所蕴含的精神意蕴,对人物形象的感受也丰富而深刻,同时也在潜移默化中具体感受到了古典小说的基本品读方法。透过文本语言表达形式触摸文本精神内核,再回到文本语言表达之精妙,学生在得意得言又得法的過程中,提升了语言能力,升华了情感态度价值观,更增加了对语言文字表达的灵敏度。在经历了这样的自主品读之后,再来看看视频表演,在对比中,自然感受语言文字的精妙所在,真真切切地关注了细节,收获颇丰。

二、音乐养心,丰富学生情感世界

由于音乐长于表达感情,也最容易触发听者的感情,在音乐欣赏中很容易引起欣赏者的共鸣,因此,把音乐引入语文课堂,可以激发学生学好语文,陶冶学生高尚的审美情操,提高艺术素养,能在艺术感受中学会和掌握知识。小学语文具有很强的情感色彩,教材中的文章大多是情文并茂的名篇佳作,文章的字里行间与结构安排及意境渲染中倾注了作者的情,寄托着作者深深的爱。在教学中,老师就应当努力引导学生去发掘作者的情感。我认为,音乐就是一条很好的途径。只要我们适时播放,引导学生去聆听,去赏析,就可能收到事半功倍的效果。让语文走近音乐,让音乐走近语文,使语文和音乐完美结合起来,让学生在音乐声中插上联想的翅膀,让思维超越时空,飞进那美妙的语文殿堂!

三、观看视频,对比咀嚼语言文字

语文教学中,观看视频只是教学辅助手段,切不可越俎代庖,让学生先看视频,在学生的思维中形成思维定式。基于视频观看基础上品味文字,是浮在文本上的对话,让学生先进入文本,或自由品味,或师生交流,或生生交流……有了自己的独特感受和对文本的深入思考,再观看视频,进行对比,感受语言文字的魅力,这才是真正地咀嚼文字,在文本深处的对话。

拓展课外,发挥教材的潜在价值是全面提高学生语文素养的根本保证。学生要想对课文有透彻的真切的理解,就必须专心致志地深入地研读课文。钻研词句的内涵,作者的思想感情以及表达方式。教师要引导学生在文本中走几个来回,尊重学生的独特体验与感受,自主的学才是最重要的,看视频、看插图、看参考资料;听音乐、听老师讲、听同学发言……是发挥辅助提升的作用。

看听学,学听看,看似一样,实际不同。

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