刘 军

（郑州煤矿机械制造技工学校，河南 郑州 450007）

理论与实训一体化应用于数控教学的价值探讨

刘 军

（郑州煤矿机械制造技工学校，河南 郑州 450007）

基于我国培养应用型人才，构建现代化社会的需要，数控专业也进入教学改革阶段。其中实现理论与实训一体化的教学模式，是数控专业的一大突破发展。文章就当前数控专业教学中存在的问题，分别探讨了一体化教学模式的实用价值及应用策略。

数控教学；理论与实训一体化；价值及应用策略

基于现代化建设的需要，中国急需大量的理论专业知识扎实，实践动手操作能力强的应用型人才。其中数控专业的教学发展，对为我国培养高素质的加工操作人才、管理人才至关重要。实现数控教学理论与实训的一体化，对该专业的人才培养进程具有长足意义。

1 当前数控教学存在的问题及不足

数控专业的教学目标是通过教学培养出具扎实的理论知识，并迅速投入到数控机床加工生产一线的操作人员及管理人员，使其可以在校期间熟练地掌握相关的实操技术。但在数控专业的实际教学中，基于传统的教学思想，存在的问题十分严重。

1.1 数控理论教学中存在的不足

首先，理论教学教材的内容陈旧，不能与时俱进。在教材的编制上，遵循守旧，没有将最新的科学理论成果纳入到教材当中，教材的更新速度慢，致使学生难以掌握当前发展需要的先进理论知识。

其次，教师不能为学生提供足够、恰当的课外内容辅助教学。在实际教学中，教师很少会去进行相关资料的查找，或者对查找的资料没有进行分析而草率地灌输给学生，使得学生既没能掌握课本上的内容，又对新的知识云里雾里难以消化，造成学生理论知识的学习难度。

第三，教师的教学手段单一，课堂枯燥缺乏互动。在理论知识的教学中，知识内容往往单调乏味，且许多知识十分抽象难以理解。

1.2 数控实训教学中存在的问题

在传统的数控实训教学中，是与学生的理论学习相分离的。在具体的操作上主要包括两种现象：一种是在学生进行了长达1～2小时的理论学习后，集中进入实训工厂进行体验操作；另一种则是理论学习与实践训练交替轮流进行的。两种方式的目的都在于学生可以用理论知识来指导实践操作，但因为理论学习与实践训练在空间、时间上都被进行了分割，使得学生很难将两方面融合到一起。

同时，教师与学生从思想意识上都将理论与实训作为两个课程来区别对待，因此在学习的过程中并不能将两方面内容统一考虑到一起，因此在实训时，许多学生理论知识头头是道却难以应用到手动操作上面去。

另外，部分学校的教学辅助设备及学生实操设备上准备不充分。教师在进行理论教学时，缺少相应的辅助教学器材来增强学生对实际机械设备的认知，到工厂后，无法将理论内容与实际器物相连到一起。学校的实操设备有的比较陈旧，有的在数量上达不到所有学生都参与到实训的要求，这就进一步影响了数控的实训教学。

2 理论与实训一体化教学模式的意义

问题的根本原因是数控教学理论与实训教学相分离。因此实现数控理论与实训一体化教学模式具有极大价值。

2.1 实现理论与实训一体化对数控教学改革具有引导价值

培养应用型人才是我国当前人才培养的战略目标，因此无论哪个专业都需要朝着培养应用型综合能力强的人才发展，理论与实训一体化教学对数控专业的改革方向具有引导价值，是指引数控专业正确发展方向的先进教学模式，其引导数控专业向满足学生自身发展需要及服务于社会的方向前进。数控专业的学生具有鲜明的思维特点，他们一般在认识能力上要强于逻辑辨析能力，因此他们更偏向于以实际动手操作来代替脑力劳动进行知识的学习。但是当前的数控教学中，并没有正确认知到学生的特点，将实训与理论学习在空间及时间上进行了分割，并不符合学生的发展方向及自身需求。所以通过将理论与实训一体化，可以使分地、分时而居的教学过程形成具有整体性、统一性的教学活动。改变了传统理论教学与实训教学分别由不同教师担任的授课的教学思想矛盾和教学方法的不统一。同时，数控专业实现培养理论与实践相结合的高素质人才的教学目标也得以在“一体化”的实训中得以实现。

2.2 实现理论与实训一体化对数控教学质量、水平具有促进价值

随着社会科学的不断发展数控已经由最初的硬件数控进化为计算机数控，因此在数控理论教学中往往比以前更为晦涩难懂，学生的理论知识接受水平不同，也进一步产生了学生在数控理论掌握方面的差异，加之，教师在授课时照本宣科，缺乏实物教学，学生在课堂上的学习热情及积极性不足，那么在实训课程中就会出现理论知识掌握扎实但实际动手能力弱的学生和理论知识掌握差，但机器实操上手快的学生以及理论知识与实践动手能力掌握均衡却无法将两者融合的学生，这些都是理论与实训相分离带来的结果，致使数控的教学质量、教学水平止步不前。将理论与实训一体化，就可以实现对不同学生的差异化教学与指导，促进数控教学的进一步发展。

2.3 实现理论与实训一体化对数控教学完整性具有补充价值

理论与实训一体化的教学模式就是要使得学生在真实的操作环境中进行知识的学习和拓展，是对课本内知识的有力补充。显而易见的是有实物的教学过程一定具备比无实物教学过程对学生知识学习的促进要大，且在可以实操的工厂进行的教学要比单一的理论教学更加灵活、有针对性。在理论课堂中无法搬入教室进行展示的内容和材料、理论知识点的疑难问题，也都可以通过学生的实际操作迎刃而解。同时，在单一的理论课堂中，学生无法将思想活动转化为现实操作，就限制了学生的发展。但在“一体化”的课堂中，学生可以通过动手操作，即刻将思维运用于实践，对于在课本教学外开拓学生的创造力也十分有帮助。

3 理论与实训一体化教学模式的应用策略

3.1 教学计划与专业发展相吻合

一体化教学模式的实现，就要在数控专业的教学计划上面下功夫，制定符合教学模式的课程，使教学计划与专业发展相吻合。在教学计划的安排上要着重注意学生职业定位及自身发展的需求，对课程进行灵活的安排。在课程的安排中，不仅要涉及数控专业理论知识的内容，还要根据行业的发展及当地企业的市场需要进行调节。在课程设置上也可以开发服务于当地生产建设的特色课程，使教学课程针对性、综合性更强，真正培养出符合社会发展需要的应用型人才。

3.2 实现教学过程的一体化

理论与实训的一体化不仅体现在课程安排上，还要将课堂相关的内容纳入整个数控教学改革中来。首先数控教材的编制环节，在教材的编制上要将专业与行业的发展进行一体化的统筹，不仅要对最新的数控技术进行详实的介绍与教习，还要将学生实操中需要注意的内容有针对性地编入到教材当中。数控教材要保持先进性，进行及时的更新与修改。其次，在教师的培训上，教师是整个教学活动中的关键，在职教师要不定期地到生产企业挂职学习，以便掌握最新的数控操作技术，并在实践操作中积累相关的经验来进一步指导教学。把一体化落实到教学中的各个环节，将理论与实践相结合。

3.3 构建符合行业发展的“工厂教室”

在有了上述的环境基础后，就是要在数控教学中构建符合行业发展的“工厂教室”。所谓的工厂教室就是将学生的学习场所与实训场所进行统一，在实训中进行教学，在教学中安排实训。

组建“工厂教室”时，首先要与当地的生产企业进行联合建造，最大限度地模拟现实生产企业的生态环境。“工厂教室”的组建规模，要根据学校学生的数量、师资力量及可操作场地进行搭建，因为数控专业的实训需要用到大量的生产机械，因此在教室的占地面积上有一定的需求。

其次，“工厂教室”在教学设备上一定要满足生产与教学的双方面需求。既要提供教师指导教学用的白板、马克笔、计算机、投影仪等设备，更需要建设符合学生实操的模拟工厂，安排数量足够的、先进的数控机床来供学生进行动手操作。

第三，实行数控专业教师与企业聘请导师的双重指导模式，更好的解决学生在实际操作方面遇到的问题。并且强调企业导师的作用，为学生提供最切实际的数控操作咨询。

第四，将教学与实训操作同时进行。“工厂教室”最大的特点是教师可以进行有实物的实际操作示范，将理论的结构通过实际的数控机床进行立体化的讲解，将抽象的内容变得更为具体化。在学生操作一段时间后，对学生进行提问，并收集他们相关的问题反馈，再结合实际进行深层次的讲解，并安排学生书写工作学习日志，来总结在理论实训中遇到的问题、获得的经验等。

第五，在“工厂教室”中，可以依照当地生产企业的实际构建方式，设置相应的操作班组，设有班长、技术员、质检员等多种岗位，使学生在实训过程中，可以体验到社会职业的工作内容和工作流程，进一步缩小其在进入社会后与企业进行磨合的时间。在不同的岗位体验上，要实行轮换制，使每个学生都可以体验到相应岗位的职责内容，为他们日后的择业提供参考。另外，不同年级的学生可以同处一个“工厂教室”，形成学生之间相互指导、相互学习的氛围。

第六，学生“工作室”中可以实行薪酬制度。在实践操作上，加入可以产生物质回报的项目。一方面可以增加学生的竞争意识，另一方面也可以使学生获得设计带来的成就感。

最后，“工厂教室”要实行监督责任制，不定时对“工厂教室”的教学情况进行评价，及时发现运行中的问题进行修正。

4 结语

综上所述，数控专业实行理论与实训一体化的教学模式，对数控专业的改革发展，提升学生的理论运用与实践操作能力等方面具有重要意义，需要数控专业教学工作者不断地进行探索，进一步提升其实际运用价值。

[1]宋波.理论与实训一体化数控教学模式探索[J].产业与科技论坛，2016（9）：186-187.

[2]桑艳平.数控专业理论实习一体化教学改革探究[J].消费导刊，2015（12）：439.

[3]许明亮.谈“理实一体化”在数控车削教学中的应用[J].西部素质教育，2016（16）：84.

[4]段绍娥.数控技术应用的一体化教学设想[J].教育，2016（9）：152.

[5]刘勇.数控专业一体化实训教学探析[J].机电产品开发与创新，2016（6）：131-132.

Discussion on the value of integration of theory and practice in NC Teaching

Liu Jun

（Zhengzhou Coal Mine Machinery Manufacturing Technician School, Zhengzhou 450007, China）

On the basis of the cultivation of Applied Talents in China and the need of building a modern society, NC professional has entered into its teaching reform stage among which the realization of theory and practice integration teaching mode, is a major breakthrough in the development of the NC professional. This paper, focusing on the existing problems in the current NC professional teaching, discusses the practical value and application strategy of the integrated teaching model.

NC Teaching; integration of theory and practice; value and application strategy

刘军（1962— ），男，河南郑州，本科；研究方向：技术切削加工。