刘伟善

（广州市第七十一中学，广东 广州 510440）

基于项目学习的高中创客教育课程教学实践研究—以“智能生活创客入门”课程为例

刘伟善

（广州市第七十一中学，广东 广州 510440）

基于项目的学习是一种教学模式，它强调学生对真实问题进行自主探究，强调实践创造。以“智能生活创客入门”课程教学为例，在高中创客教育课程中应用项目学习，克服了当前高中信息技术课程的教学弊端。阐述了创客教育课程中项目教学的教学设计及其实施过程，指出学生通过项目学习的方式能更好地掌握了智能作品创造技能，同时培养了学生自主协作学习、获取知识和信息处理的能力。

项目学习；创客教育；智能生活；课程教学；实践研究

自2003年新课程改革以来，高中信息技术课程内容较多而课时较少，理论性较强而实践性较弱，教师教学难以施展。加之高考指挥棒的压力，学生普遍对信息技术课程学习感到枯燥无味，没有兴趣，学习主动性受到极大影响，不利于发展学生的信息技术应用能力、综合实践能力和创新力。十多年过去，这种情形越来越严峻，不少高中都有削减必修课时、取消选修课时的现象，如果再不改革，会导致高中信息技术课程走向名存实亡。广州市第七十一中学技术科组一直努力寻求改善现状的方法和策略，希望从吸引学生兴趣的课程着手，希望从变革教师的教学方式着手，切实以培养学生的动手能力为目标，解决当前的难题。近年来引入的新兴的创客与创客教育概念，通过前期学习，笔者认为它可以成为我校高中技术课程创新意识与实践能力培养的一个有力载体。

因此，笔者编写“智能生活创客入门”校本教材列入技术课程教学。该课程重在利用编程制作智能生活作品，成为小创客。笔者试探通过创客教育，解决教学课时、内容、兴趣以及实践能力的综合培养难以系统协同的问题，提高教学效益。

1 项目学习与教学模型概述

项目学习（Project-Based Learning，PBL）作为一种研究性教学方法，强调认知过程主体是学生，强调学生主动探究、发现和学习过程。通过项目教学法创建学习环境，给学生提供真实实验项目，让学生通过协作与自主学习方式共同完成预定项目，并分享作品成果。

教学设计模型（简称教学模型）依据以学习为中心的设计策略，采用顶层设计思路与方法。在教师教学设计中，首先对学生学情、教学内容进行分析，然后再进行教学目标设计，最后制定实施计划，以项目任务为中心，为学生创造相关的学习环境，让学生以社团协作与自主学习相结合的形式进行项目学习研究。在学生学习过程中，学生通过互联网查找相关案例资源，努力学习与项目关联的理论知识和操作技能，积极参与创造，完成创造项目作品。在教学过程中，教师要指导学生突破难关，并供给学生必要的器材，做好学生创造作品的后勤及技术保障。最后师生进行反思，对本项目完成过程和成果进行自评和互评、总结为下一个项目积累经验。

因此，本课程教学设计模型是由学情分析、目标设计、选定项目、学习环境创设、活动设计、评价设计等几个部分组成。通过对本课程教学模型的设计，呈现创客教育课程内容、环境、项目任务、实施、活动等因素之间的相互关系。

2 课程教学设计

2.1 学情分析

高中二年级学生已经学过了“信息技术基础”必修课程，具备一定的网络技术应用能力、编程能力以及一定的资源利用能力。在学习过程中，体现出对自主制作智能作品来抒发自己的情感，学生之间通过协同制造作品、并互相分享作品，享受成就感，提升学习兴趣。

2.2 内容分析

本课程主要分成理论知识、自动化智能程序设计、电路设计制作等3方面内容。在教学过程中，先结合案例进行理论学习，再实际操作。让学生掌握自动化编程能力和人工智能理论知识。为了使学生熟悉程序设计和人工智能产品制作方法，需要通过自主学习和协作学习方式完成智能产品项目创造，在创造中提升程序设计能力，进一步验证创客教育“做中学”的理论真理。

2.3 目标设计

教学目标包含知识、能力及情感等目标。知识目标是熟悉智能产品创造过程，会对创造作品科学论证其可行性与必要性，能设计创造作品的智能程序，创造作品基本能完成。能力目标是指基本会自主、能通过互联网获取所需知识、会对信息进行加工处理、能解决项目创造过程中的问题。情感目标是具备创客素养。通过体验智能作品真实创造过程，培养学生创新意识、养成团结合作、刻苦攻关的精神。

2.4 选定项目

项目主题为学生身边的智能生活。利用编程实现创造智能作品，应用于实际生活，以此为题，极具真实性，与学生生活密切关联，能激发学生的爱好，提高学习兴趣。

2.5 活动设计

学习活动包括选定项目、项目小组、探究活动、分享成果。（1）选定项目。根据学生创意及其学习兴趣，进行可行性分析,然后确定项目。（2）项目小组。学生自由组合成项目小组，技术科老师也可根据学生爱好和技术水平的差异搭配组成2～3人的项目小组，建议指定项目实验小组长，负责协调组织工作。（3）活动探究。查找项目相关案例资源，让学生先阅读案例，从中了解制作过程，再引导学生查看相关授权专利项目申请内容，唤起学生创新思维。再指导小组长对项目组成员进行分工，然后共同制定和实施探究计划与作品项目，努力完成项目创造小组预定目标。（4）成果分享。进行师生相互交流、共同分享研究成果。各小组制作PPT课件，引导学生进行自评和互评；相互交流、共同提高，吸取经验，继续设计出更好的作品。

2.6 交流平台

学校开设创客平台网站。收集创客学习资源，如：智能生活课程学习资源、相关创客资源网站（极客工坊）、智能产品制作案例以及相关国家知识产权专利资源库等。教师编制相关制作课程的微课，方便学生利用业余时间进行自主学习。创建学生创客Q群，创设师生与学生之间创作经验与成果分享交流，并用以记录学习过程。

2.7 评价设计

评价设计主要是作品评价。包括作品主题、表达力、技术创新、小组协作、自主学习等几个评价指标。作品主题突出，符合项目需求，能表达出相应的思想情感与价值观；作品表达力要符合主题特征，内容结构设计要有特色，突出个性化；技术突出创新点，功能适用性强；小组合作分工科学合理，实施计划操作性强，作品创造完成度高，可完成预测目标。自主学习目标要明确、方法要可行。另外设计一个总评及反思不足指标，明确哪些地方还可以改进。

3 课程教学实践与反思

3.1 教学实践

完成教学模型设计之后，要进行具体地实践检验。技术科老师可根据学生爱好和技术水平的差异搭配组成2～4人的学生项目实验小组，也可以让学生自由组合。建议指定项目实验小组长，负责项目实施与组织协调。学生以项目实验小组为单位制定实践计划，通过实践探究与项目学习，完成智能生活作品项目的创造，并进行小组评价，让学生真实体验创造过程，增强学生的成功感和认可度。技术科老师也要不断总结经验，提炼高中创客教育培养策略，为高中生更好地实施创客教育打下基础。

3.2 教学反思

基于项目的学习，包含了自主、协作以及范例式等学习方式的特点。有利于提高学生的学习兴趣，激发学生的创造和探究情感，更好地培养学生的自学能力和协作精神。

（1）改变学习方式。在课程实践中，改变了学生的学习方式。学生对理论知识获取途径不再是听教师讲授，而是以小组探究方式开展了自主研究，突出操作技能的个性化实验研究学习，从验证理论中学习相关理论知识。通过学生完成项目方式来学习创客课程，达到教学目标。

（2）改变教学方式。因高中信息技术课时少，所以教师讲授内容要精时间要短。尽量给学生多点时间做实验完成项目。教师主要工作是帮助学生实破技术难关，协助学生控制项目进度，不定期检查，激励学生要勇于面对困难，在失败中提起勇气攻破难关，成功完成作品。

通过项目学习，学生亲身体验到真实的智能生活作品创造过程。在实践中，他们掌握了智能作品创造技能，逐步熟悉自动化产品编程能力和人工智能理论知识。同时培养了学生自主协作学习、获取知识和信息处理的能力。本创客课程教学实践研究，利用创客精神引领学生，以创客文化教育管理学生，有利于培养学生创客素养，为学生终身发展打下坚实基础。

[1]刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002（11）：18-22.

[2]侯婕.基于项目教学法的计算机教学实践研究[J].无线互联科技，2011（8）：67.

Study on the teaching practice of high school students’creative education based on project learning: taking the course of“introduction of intelligent life creation”as an example

Liu Weishan
（GuangZhou NO.71 Middle School, Guangzhou 510440, China）

Project based learning is a teaching model, which emphasizes that students make independent inquiries on real problems, emphasizing practice and creation. Taking“intelligent life creating entry”course teaching as an example, applies project-based learning in high school creative education courses, overcoming the current high school information technology curriculum teaching malpractice. This paper expounded the teaching design and implementation process of project teaching in the course of creating guest education, pointing out that students through the project learning can better grasp the intelligent works of creative skills and cultivate students' autonomous collaborative learning, knowledge acquisition and information processing abilities.

project learning; creative education; intelligent life; curriculum teaching; practical research

广东省教育研究院，项目名称：基于项目学习的高中创客教育实践研究；项目编号：GDJY-2015-a-b041。广州S市教育局青少年科技教育项目；项目编号：2017-143。广州市青少年科技教育项目；项目编号：2017-143。

刘伟善（1971— ），男，广东揭阳，硕士，高级教师。