陈红娟

【摘要】产出导向法是文秋芳教授在“输出驱动假设”的基础上进行完善提出的，是具有中国特色的外语教学理论。当前，高职英语教学在促进学生英语综合应用能力培养方面还需加强。本文以“产出导向法”为理论依据，就高职英语教学进行初步的探索和思考。

【关键词】产出导向法 高职 英语教学

一、产出导向法理论

“产出导向法”（production-oriented approach，下文简称POA）是文秋芳教授提出的新型教学方法。POA结合中国英语教学的实际情况，符合时代发展的外语课堂教学理论，为学生提供语言实践的平台，既培养学生的自主学习能力，又提高学生的语言输出能力，最终提高语言技能，实现有效的学习。POA是由“输出驱动假设”与“输出驱动-输入促成假设”发展而来，并以Swain的“输出假说”和语言学习的社会文化视角为理论基础。传统的英语教学以课文为中心，而POA则强调，学生通过课文的学习，学会用英语做事，倡导学以致用，即学生能否用课堂所学的知识完成产出任务，这也成了判断教学效果的标准。在教学流程上，POA涵盖三个教学阶段：驱动（motivating）—促成（enabling）—评价（assessing）。这三个阶段都必须以教师为中介，起到引领、设计、支架作用等。在驱动阶段，教师设计挑战性的场景，学生尝试去完成任务，在这一过程中，学生意识到自身的不足，同时产生了学习的欲望和动力；在促成阶段，教师提供必要的输入材料，对每项产出任务进行描述，学习者得到资源和方法，进行选择性学习，以完成产出任务；最终的评价阶段，对学生产出的成果进行评价，评价的方式有师生共评、小组互评等。评价的重点在于学生对英语的应用能力，如说、写、译的能力，而不是机械地记忆课本知识。这种教学模式为提高课堂教学效率提供了新的视角。

二、高职英语教学现状

近年来，随着高职院校生源结构的变化，学生的英语基础和学习能力较薄弱，导致学生英语的应用能力形成和产出不足，基于这个客观因素，目前英语课堂上传统的教学方式并不少见，在课堂上，学生除了回答教师的少量问题外，基本处于被动听课的状态，教学过程从单词、语法结构讲解、课文讲解和课后作用的布置、批改，整个过程忽略了学生实际语言交际能力的产出。

而根据教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职教育需要培养高等应用性专门人才，包括技术、生产、管理、服务等领域。高职英语课程以培养学生实际应用能力为目标，侧重跨文化交际能力培养。而高职英语教学实际完成的教学目标及其效果存在差距。因此，嘗试将“产出导向法”应用于高职英语教学，进行比较、反思和提高，以促成良性的教与学的循环。

三、基于“产出导向法”的教学模式实例

在此，笔者以江苏省职业学校英语教材编写组主编的《英语1》第八单元《Life Online》为例，介绍在实践中遵循产出导向法的教学模式，即三个阶段：驱动、促成和评价。

1.驱动阶段，即任务的输出驱动。教师呈现交际场景、挑战学生的语言产出能力，进而激发学生学习的欲望。在驱动环节中，笔者先通过一段视频引入单元话题，视频播放了互联网是如何改变人们的生活的，视频没有讲解，配有图片和少量文字，但却给人以视觉的冲击力，非常震撼，涉及生活中方方面面的变化。设置任务：就视频中给你带来最震撼的方面进行描述，并将其渗入到自己的生活，互联网是如何改变你的生活的。学生完成任务后，发现描述过程中存在着不足，语言单调匮乏，接着教师对这段视频进行类似“同声传译”的口述，为学生树立一个榜样，给学生创造良好的语言环境，从而让学生产生学习的欲望。

2.促成阶段，即文本的输入促成。教师借助讨论、对话、小组合作等多种方式，促使学生完成对相关知识的输出。同时，学生能在实践中感受到自身的不足，进而形成一种积极学习、完善知识输出的动力。为学生设定特定的学习任务，在本课的学习中，要求学生以网络的利与弊进行英语辩论，促使学生对网络谎言、网络诚信进行深入的解读，在此过程中，学生的英语思辨能力能得到提升，为学生综合素质的培养奠定基础。

针对课文中重要的语言表达，采用角色扮演的形式，把一段内容中的一个故事组织成一段完整的对话，课堂上抽取两个小组进行课堂展示。传统的死记硬背会让学生觉得枯燥，这样的方式遵循了学用一体原则。

3.评价阶段。对学生完成的语言教学目标和学习任务进行教学评价。评价的方式有教师评价、师生共评、小组互评等。通过评价，学生能及时发现问题，并切身体会到学习的收获。如在学生活动展示结束后，教师首先对展示中的优点、亮点进行肯定，对展示中语言、用词及语法等错误进行及时纠正。这种评价更侧重学生学习过程的评价，激发学生的学习动机。

四、结语

作为一种具有中国特色的外语教学理论，产出导向法为外语教学改革提供了理论和教学方法的指导。提倡输入性学习与产出性任务有机结合。针对高职学生不同的英语水平，激发学生参与灵活多样的教学活动，从而提高学生的语言运用能力，思辨能力和自主学习能力。以产出导向法为指导，构建课前驱动、课上促成、适当评价的教学模式，激发学生的兴趣，培养学生的语言技能，最终实现有效学习。虽然面临挑战，但是值得探索和尝试，不断地深入设计、验证和思考。

参考文献：

[1]刘小杏，黄小芳.基于“产出导向法”的大学英语教学改革与实验研究[J].河北软件职业技术学院学报，2017（3）.