郭艳清

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0044-01

思维是人类特有的一种高级的、复杂的心理活动。在“应试教育”向“素质教育”转轨的今天，学科能力培养是中学教学三大任务的中心环节，而思维能力培养在中学历史教学中居于重要地位。学生只要具备了一定的思维能力，才能独立的学习历史知识并很好地运用历史知识。中学历史教学中提高思维能力应从以下几个方面进行。

一、把握转机，注意激发并保持积极的思维状态

中学阶段，不论从学习内容、学习方法、课标要求，还是学生自身发展特点来看，都要经历一次转机。进入初中，面对繁多的学科，学生往往陷入手忙脚乱的境况。加上部分学生视历史课为“小科”，学习无兴趣，造成了学生底子薄、基础差、能力低，为以后学生升入高中学习历史课设置了障碍。因此，在初中阶段，应切实抓好教学转机，把好思维能力的第一关。

把握转机，重在激发并保持积极的思维状态。兴趣、爱好、动机都是学生身心发展的内动力。兴趣是学习的开始，是成功的奥秘。一旦兴趣动力系统开启后，思维就处于高涨的积极状态，思维潜能也就积极开发出来。教学实践使我体会到：激趣、问难质疑是激发并保持学生积极的思维状态最有效的途径。

激趣，就是激发并保持学习历史的兴趣。兴趣既是学习的原因、动力，又是学习的结果。心理学研究发现，学习活动兴趣的产生与该种能力的发展密切联系着，并且是它发展的出发点。因此在教学中，要结合历史学科特点和学生年龄特征，利用各种方法激发保持学生浓厚的兴趣，包括以美激趣、以情激趣、设疑激趣等等。在人的心理活动中，要保持和发展兴趣是不容易的。这就必须在教学中根据内容多渠道变换思路，坚持教学得法原则，用科学的、新颖的、适合学生年龄特点的教学方法，多为学生提供新鲜感，同时加强知识的系统性，提高学生的学习兴趣。

质疑问难，就是教师在教学中精心设计难易适当、有较强启发性、令人探索的问题，就会有效地激发学生积极思维的主动性，同时，鼓励学生善于向别人提出挑战性的问题，使他们积极自觉地参与思维活动。激发保持积极的思维状态，是发展学生思维能力的前提。

二、发挥学生的主体作用是培养思维能力的基础

学生是教学活动的主体，只有充分发挥了学生的主体作用，才能谈及思维能力的提高。为此，我们应该循序渐进地着手培养学生的自学能力，通过学生自学发现问题、提出问题。学生自学主要体现在课前预习和课堂思维训练两个方面。

现版历史教科书正文、原始材料、图、表、注释并存，脉络十分清晰，可读性强，为各种能力层次学生预习提供了方便，但预习必须有教师指导，让学生带着问题看书。首先，应注意重点问题的字、词、句、段，并注意其内在联系，注意其在教学章节中的地位，并让学生列出有关重点知识和疑难问题，教师利用业余时间抽查或让科代表协助检查。其次，适当安排课堂时间，有针对性的让某些学生口述自己预习时发现的疑难问题，教师讲解释疑。再次，对于某些简单易懂的问题让学生自讲解，这样，既调动了学生的积极性，减轻了教师的负担，活跃了课堂气氛，提高了学生的阅读能力、理解能力和语言表达能力。

提高学生思维能力的另一主要途径是课堂思维训练。这一步成功与否，关键是教师能否设计出导向正确、难度适度的训练题。这样的训练，不仅引导学生系统地掌握了知识，并使之学会了把握全貌、全面地、科学地分析问题能力。

实践证明，导向正确、设计合理的训练能使学生开动脑筋、积极思维，并通过对历史知识的分析探讨，把分散的知识条理化、系统化，并加深对问题的认识，提高了学生自身素质。

三、因材施教，传授科学的思维方法

俗话说：授人一鱼当饭之需，教人以渔则终生受用无穷。传授科学的思维方法是培养学生思维能力地重要途径。

1.分析与综合。二者是认识历史现象和形成科学概念的不可分割的两个方面。分析的目的是为了综合，综合必须以分析为基础。例如，在形成“第二次鸦片战争进一步加深了中国社会的半殖民地化”这一结论时，首先，引导学生分析第二次鸦片战争发生的原因，战争中各国强迫清政府签订的一系列不平等条约的内容，与第一次鸦片战争的比较，结合地图分析第二次鸦片战争丧失了更多的主权和领土，外国侵略势力从沿海深入到内地，最后综合结论为：“第二次鸦片战争进一步加深了中国社会的半殖民地化”。

2.比较和归类。这在进行复习时尤为重要。学生对不同类型的历史事件、历史人物、典章制度往往混淆不清，甚至张冠李戴。例如，《美国的诞生》、《美国南北战争》、《经济大危机》这三课讲的是美国的历史。事件的產生、事件的人物及事件的解决的办法，通过归类的方法使学生深入理解并准确掌握美国是怎样独立、怎样维护国家统一、怎样摆脱经济大危机的。比较和归类就是使学生深入理解并准确掌握历史知识的方法。

总之，把握转机，激发保持学生学习兴趣，切实注重发挥学生主体作用，加之科学思维方法的指导，是提高学生思维能力的关键问题。