浦英姿

（无锡市少年宫，江苏 无锡 21400）

少儿声乐训练的着重和注意点

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（无锡市少年宫，江苏 无锡 21400）

在开展声乐教学之时，必须采用适宜的方法。尤其是练气，老师应当对其高度重视。气息是歌唱的基础，只有具备足够的气息，才可以形成共鸣腔，而后才可以维持高位演唱状态。只有教导孩子们养成良好的习惯，才能够使其唱出动听的歌曲，审美情趣同时得到提升。

声乐教学；气息；共鸣

年龄在十一二岁左右的孩子，已处在变声期前，因为正处于身体成长发育的阶段，所以其接受能力存在一定的制约性。加之声乐教学具有较强的抽象性，所以老师在开展相关活动的时候必须不断探索创新教学方式。因为每个孩子的先天声音条件具有较大的区别，所以在开展教学之时不能过于笼统，而是应当根据个体的具体条件展开针对性的训练。

一、抓课堂练气息，养成良好的歌唱习惯

十一二岁的孩子的发声器官正处于生长阶段，因而对其施教的时候可参考“贝尔康多”学派的音色特征，也就是音色优美、纯粹，发声自然、音量清亮，存在适度的共鸣。

该年龄段的孩子的发声更多的依赖于咽、口、鼻腔以及头腔，应当将课堂的气息练习作为切入点，使其养成良好的歌唱习惯。相较于成人，孩子们无法完全领悟具有高度抽象性的声乐训练。笔者借助多年的经验，设计出了一种方式用以对学生展开气息训练，即“含口清水来歌唱”。首先，让学生们在嘴里含进半口清水，并持续一定的状态，而后抿嘴哼唱一些练习曲。在此期间，水不可咽进喉咙，也不可以从口中流出来，此即为对气息的训练。由于水占据了口腔的空间，所以，在哼唱歌曲的时候气息就会自动朝着头腔的上颚部位走去，上颚拱起形成共鸣腔，而声音在此腔内即可变得优美悦耳。此时，尽管开展的是气息训练，但同时也是对头腔及口腔的共同训练。发声自然，哼唱悦耳。除此之外，由于运用此方式进行唱歌的时候需要抿着嘴，所以也可视作一种轻声唱歌的训练，从而实现头腔共鸣、轻松发声。同时，在选取训练歌曲的时候，应当偏向于抒情的连音谱例，尽可能不选用存在休止符的曲子。

二、唱高音练共鸣，扎实歌唱根基

只有通过长时间的训练，才可以使歌者保持一种良好的歌唱状态。在声乐技巧的训练过程中，不管是高音的演唱技巧，还是共鸣腔的持续，都需要花费大量的时间来进行训练。自然地呼吸是唱歌的基础前提，而纯净、悦耳的音色也属于发声的一种技巧。在开展童声声乐训练之时，应该秉持一个客观的态度，处于成长阶段的孩童，只要自然的对歌曲进行演唱，就可以具有悦耳动听的音色。模仿是孩子的天性，在声音方面也不例外，外部环境会对孩子们产生重要影响，以至于学会了许多错误的发声习惯，这些都需要通过声乐教学来加以矫正。通过训练借助共鸣腔完成高音的演唱，使其歌唱状态得到稳固，从而规避喊唱。

在唱歌的时候必须重视气息的训练，巧妙运用共鸣，在一呼一吸中领悟歌唱的真谛与纯粹。气息是发声的核心，所谓科学的用气，就是要充分利用肌肉群，即通过膈肌和腹肌来控制呼与吸。腔体被全面打开并且被灌满，将会发出圆润、悦耳的声音，而且能够收放自如，高音与低音的切换十分流畅和自然。

三、高位置低声唱，杜绝喊唱保护嗓子

唱歌不能靠喊，而是应当合理正确的进行气息互转，只有如此才能持久的唱歌并使嗓子得到保护。一个初生的婴儿会经常哭，他们根本不知道什么是唱歌气息的转换，但是他们却能把这些力量用的很好。当他们哭的时候，声音很悲伤，笑的时候又会发出悦耳的音色。由此证明人生来就有这种天赋，能够通过声音表达自身的感情。声乐训练的重点就是养成良好的歌唱习惯。无论孩子们通过何种方式对歌曲进行演唱，只要其属于自然发声，并且具有流畅的气息及悦耳的声音，都可视作“自然歌唱”。若想防止喊唱的产生，就必须培养孩子们的“高位置低声唱”的习惯。

在授课时，气息训练、共鸣训练、高位置低声唱训练不可偏废。在高位置轻声唱的练习里，笔者一般通过练习曲稳固歌唱位置。

三度练习

五度练习

通过最简单的发声练习，让学生对不同的母音状态形成良好的分辨能力，从而更好的掌握歌唱时的语音，使咬字吐字更清晰。同时在练声时不能忽略情感的要求，为了让练声曲唱得更有情感，常会让学生用表达一个高兴的内容来唱。如：想象自已是一名优秀的歌唱家站在高山之巅倾情演唱，这样的要求既丰富了他们的想象力，又对高兴的事件有了自己的态度和情感体验的表达。

四、结语

在向正在成长中的孩子开展声乐教学的时候，必须选用适宜的方法。特别是在气息的训练方面，必须加强重视。所有的歌唱活动都是以气息为基础，只有对其良好把握，才可以产生共鸣腔，进而才可以保持高位置的演唱状态，如此方可扎实歌唱根基。另外，高位置低声唱，杜绝喊唱，以保护嗓子——这对于十一二岁左右的学生来说，极为重要。总之，通过一系列的方法措施，帮助此一年龄段的孩子养成良好的歌唱习惯，使其唱出动听的歌曲，与此同时，提升他们的审美情趣，为音乐素质的提升打下坚实的基础。■

[1]洪文昊.试分析小学音乐课堂有效教学的实践思路[J].新课程(小学),2015,11∶287.