职业素质课程任务驱动式教学实践研究

2017-12-27周崟

数码世界 2017年2期

关键词：信息检索驱动培育

周崟

曲靖医学高等专科学校

摘要：《信息检索与利用》课程就是为了培育学生的信息运用、获取、组织以及研究能力，从而可以培育学生的自学和创新能力，本文借助于对“任务驱动”教学法在职业素质课程教学中的运用和成果进行探究，以期获得更为合理、有效的教学设计方案。

职业素质课程任务驱动式教学实践研究

周崟

曲靖医学高等专科学校

信息检索与利用任务驱动教学设计

为了能够适应高职院校的改革需求，给社会培育更多技能型人才，高职院校在开展职业素质教学时，必定会选取《信息检索与利用》这门课程，从而可以培育学生对信息的使用、获取、分析等能力，从而让学生养成自学和创新能力，给其日后工作带来很好的基础。

“任务驱动”是当前开展素质教学的一个方式，这种方式可以用作培育学生的操作类的知识和技能，特别是在信息技术的使用上。这种教学方式有着很明确的学习目标，让教和学更为生动。“任务驱动”的最大一个特点就是以任务为中心开展的教学，所以该任务在设计和编写上较为关键，不光要关注方法和知识，还需要融入更多的信息和其他知识。

1 课程的性质与任务

《信息检索与利用》是一个有着很强实践性的课程，是给我校开展人才培育的素质课程。我们将该课程的学习放在对应的情景中开展教学活动。在指引学生了解各类检索工具的前提下，让他们可以获得更多国内外讯息，借助于当前已有的知识结构，开展思考和探究。因此组织教学的所有活动，就是使用任务驱动式学习开展教学的过程。

2 基于“任务驱动”教学法的教学设计

“任务驱动”式教学法，主要是以老师为主导，学生为主，培育学生自学、合作、探索以及创新能力，在老师的带领下，学生可以很好的展示自身的主观动能性，借助于小组探究和学习，将各个板块的知识整合在一起，在实践中获取解决问题的办法，最后完成所有任务。其教学过程可以划分成：给出任务-研究任务-完成任务-总结任务。“任务驱动”式教学方式符合了人们的认知规律，在教学中实现了以任务为线索，将教学内容包含在所有任务当中。使用《信息检索与利用》教学，即老师依据知识板块设定所有的项目，并就项目开展划分，让一个较为完整的项目可以划分成很多个子任务。指引学生了解各类任务所需知识和技能，在这个基础上处理所有子任务，当这些子任务完成之后也给项目的完成带来了基础。这样就全局到局部，再回归到全局，最后实现整个项目的目标。在这个过程里学生会一同实现信息的检索、分析、加工和使用过程，当任务完成之后，就会让学生拥有了辨别、设定、信息检索、使用等能力。

3 基本环节

3.1 创设情境

创建和当前学习主体有关的情景，让学生可以在这些情景下开展学习，让学习更为直观和形象，从而就会刺激学生的学习热情，让学生更为容易的掌握知识，并将知识转化为自身的能力。

例如：项目六“文献信息资源综合利用”中的任务二：“科技论文写作”。设定这个任务就可以很好的拉近和学生之间距离，因为当前很多学校都会要求学生完成毕业论文的设计，因此这个情景有着较好的代表性，并且和实际情况也较为符合，这是当前所有学生都必须要面对的问题，那么在实际运作的时候也会较为简单和便捷。

3.2 确定问题（任务）

在创建情景时，应该选取和当前学习主题有关的问题，这样就可以拉近学生和情景之间的关系。比方说依据各个专业所需要学习的有关课程，要求学生借助于网络资源处理一些较为专业的问题，这样就可以让学生更为积极主动，也可以使用自身已学知识去处理这些问题，当问题被解决时，也给新旧知识的连接和拓展带来了一个很好的平台，这也是探索性学习最为主要的特点。3.3 自主学习、协作学习

在学习中老师不要直接告诉学生怎样去处理问题，而是要指引学生去发现问题中的一些线索，从而可以获得对应的信息，在依据这些有用信息处理问题，重点关注学生的“自主学习”能力。同时，还需要创建对应的研究小组，使用小组的形式处理问题。各个小组人员间开展有效的交流和讨论，借助于讨论可以让学生更好的处理当前问题，最后设定最佳的解决办法。