杨华

这个学期，我在学校上了一堂公开课。听课老师给予了肯定。我认为这要归功于学生的“错误”。

都说“诗中有画，画中有诗”。在构思《暮江吟》一课的教学设计时，我也落入根据诗意配画的“俗套”。因此，上课的前一天，我发给学生的学案上就有这样一题：“你能根据诗意，画画《日暮图》《月夜图》吗？”

第二天上课前，请每个学习小组将本组内最优秀的作品粘贴到班里的展示台上。那些画都涂色均匀、色彩明丽，“夕阳、江水、弯月、露珠”这些主角一个也不少，但夕阳的位置和弯月的朝向却不相同。突然间，我计上心头，这也许能成就这堂课的精彩。

师：前两句诗中有一个字用得特别好，你知道是哪个吗？为什么用“铺”，用“照”“射”“洒”行吗？

生：不行，“铺”写出了秋天夕阳的柔和，给人以亲切、安闲的感觉。

学生回答精炼而准确，但从孩子们的脸上，包括回答问题的那个孩子的脸上，我看到的却是茫然。这是本课的难点，我早有准备。我用手势来帮助学生理解。

师：你们的座位好比是江面。如果残阳“照”水中的话，这个太阳在哪儿呢？（教师高高举起持书的左手）在这儿是吧！那我再问一句：一道残阳“射”水中，这太阳在哪儿？

生：更高。

师：哦，在当空呢！这是直射而下。（教师把左手举得更高，到头顶以上）现在太阳在这里（教师弯腰，左手放低与学生手齐）你们是江面，这太阳（指手中的书）与你们（江面）几乎是平的，用哪个字最好啊？

生：铺。

师：好像你睡觉铺开床单一样。（教师用右手向学生座位伸展，表示残阳的光铺向江面）残阳把它的余光铺在江面上。……