高珍

摘要：教无定法，贵在得法；因材施教，因地制宜。课堂上作为老师这个主导者应该多鼓励、适时地用科学的评价，允许学生这个主体者多质疑，这样既照顾到了学生的个体差异，又体现了分层次教学的原则。

关键词：主导；主体；评价

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）11-0035-01

深受传统教学的影响，虽然素质教育提倡了很多年，但大多数教师还是摆脱不了对学生填鸭式、灌输式的教学模式，打破不了学生被动接受知识的局面，我们不难看出传统教学模式下的学生在整个教学过程中都始终处于被动接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，因此学生始终被压抑，上课反应差、呆板、回答问题积极性不高，教室里学习气氛死气沉沉，学生的个性发挥不出来，能力无法得到提高。作为教学一线的教育教学工作者应大胆去尝试、实践，总结出可行的教学方法。如何让一个只知道向学生灌输的老师变成教学的主导者，让被动接受知识者变成学习的主体，根据多年教学经验试总结以下几点做法。

1.允许学生质疑，课堂有新生成

目前，在新课程改革理念指导下的课堂教学被视作是一种动态的、生成的过程。 "生成"应该是一个与预设相对称的概念。一堂课怎么上，在课前都有一个称为"预设"的教学整体过程及各个环节的设计，但课堂是动态的，一些环节或细节往往超越上课前的设计，不在预料之中，那么这种"不在预料之中"就是我们通常所说的"生成"。因此，所谓课堂生成性资源，顾名思义，就是在课堂教学中由学生动态生成的不在预料之中的教学资源。以前，我听过一位老师讲《触摸春天》一课。"许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。......"当老师刚刚生情的读完此段，要进行下一个环节时，班上的一个同学疑惑地站起来问到："老师，书中不是说小女孩安静是个盲人吗，作者怎么能说她张望着呢？"老師看着全班孩子们一脸惊奇的样子，微微一笑，说："马某某同学，这个问题问得特别好，老师也正在思考这个问题呢。你们先查一下词典看看这个'张望'是什么意思。"同学纷纷拿出了工具书开始查阅，一会儿，就有同学说了，"张望"的意思是向四周、远处看。老师稍作停顿便带着疑问的语气又说："安静放飞了手中的蝴蝶，如果她能看见的话，她的眼睛应该是'注视'着蝴蝶飞走的方向，而不是'张望'了，看来，作者用'张望'一词是另有说法的。"这时孩子们好像思考出了什么，不再是那么的惊奇，有一个扎小辫的女生举手了，她说，"正因为安静是个盲童她是看不见被她放了的蝴蝶飞走的方向，那应该是小女孩安静的一种感受，她只能感受着四周的春光。"同学们心中的疑惑消除了，老师欣慰地笑了。

因此，学生在课堂上质疑是一种宝贵的教学资源，把一个学生小小质疑放大，不仅是对学生的鼓励，更重要的是让学生在质疑、释疑的过程中形成自主、探究地学习的能力。这种教学方法长期坚持，何愁学生生疑、质疑、善疑的能力不能形成。

2.学生自设作业 变被动为主动

泰戈尔说过，不能把河水限制在一个规定好的河道里。布置作业也是如此，要让学生有发挥的空间，体验成功，提高能力，自设作业完全是学生一种自愿行为，它有别于平时硬性布置的作业，学生完成作业是一个自主求知的过程，学生感受更多的享受而不是任务。而且作业的内容和形式不拘一格，为学生提供一个广阔的创造空间。

3.教师正确评价，后进生变积极生

学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或表达被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。美国电影《师生情》有这样一个片段：一位白人教师到黑人社区任教小学一年级，在第一节数学课中老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子？这是几个手指？"，小孩憋了半天才答道："三个。"老师没有指责他说错了，而是高兴地大声赞道："你真厉害，还差两个你就数对了。"教师一句赞赏的话，就缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。学习较差的学生，往往对学习没有信心，没有动力，教师不要过多的指责他们不努力、不认真学，对他们既要晓之以理，更要注意发现他们的微小进步。教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说"错"，否则就会挫伤学生的学习积极性。教学中教师还要承认学生学习的个体差异，不切实际的"高帽子"也会使学生迷失自我，在不少课上，我们会经常看到这样的评语："你真棒！""真不错！""你比老师想得还好！"这些评价，学生觉得不为之付出就能得到，他们又怎能珍惜？事实上，过多的简单廉价的评价并不能触动学生产生学习的动力，反而使他们产生浅尝辄止和随意应付的学习态度。因此，我们在选择评价时，一定要分层次的，用赞赏的眼光和语气去，找到他们哪怕是微小的闪光点去评价每一位学生，结果会有意想不到的教学喜悦。只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。

教无定法，贵在得法；因材施教，因地制宜。以上观点仅是个人之教学经验。总之，素质教育，重在培养学生使各种能力有提高；品德修养有改善；个性有发展。作为教育教学工作者担负的任务是艰巨的，没有攀登高峰的勇气与决心，是永远也看不到山背面的风景，是永远体会不到付出之后的喜悦之情！纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，只有不断的去尝试、去实践，才会发现有很多可行的教育教学方法，只有教师得法了学生才能成为课堂的主体。