◎郝楠

大学英语课堂的学习环境与学生学习态度和效能之间的关系

◎郝楠

大学英语的教学对象是非英语专业的所有学生，主要教学目的是提高学生对英语的综合运用能力、书面及口语表达能力，对大学英语课堂学习环境的优化能够帮助学生端正学习的态度，提高自我效能感，进而实现英语课堂教学效果。笔者从“学习内容”、“学习支持”和“学习的社会结构”探讨大学英语课堂学习环境和学生学习态度和效能的关系，希望对创建良好的英语课堂环境有帮助。

大学英语课堂学习环境与学生学习态度和效能感关系

“学习内容”与学生学习态度和效能感。学习内容，顾名思义，就是指英语课堂上教师所需要讲解的内容，一般情况下，在英语的教学中，教师一般都会重点讲解英语语法和词汇，大学英语教学的目标之一就是提高学生参加四六级考试的技巧。此外，大学英语的课时一般都比较少，教师要在有限的时间内讲解课文和练习，学生必然在枯燥的知识面前感到厌倦，学习的积极性也就会下降，自我效能感也不高，最终使得学生信心降低，因此，教师可以在学习内容上根据学生的兴趣进行设计，提高学习内容的挑战性和趣味性，这样，学生的自我效能感就会增加，有利于提高学习成绩。

“学习支持”与学生学习态度和效能感。学习支持是指教师在英语课堂上使用的资源、媒介及案例等，一般教师都会使用多媒体教学手段，此外，教师也会借助网络，帮助学生更好地获取英语资源，不同于传统的教学方式，现代化的教学手段能够更好地激发学生的兴趣，确保学生有良好的学习态度，提高自我效能感，最终提高英语综合能力。

“学习的社会结构”与学生学习态度和效能感。在英语学习中的社会结构涉及到教师和学生的关系、学生和学生的关系，教师和学生处理好彼此的关系能够构建英语课堂宽松的学习氛围，形成动态的良性互动，让学生能够积极参与到教学过程中，运用视频和课件，学生能够主动学习和理解英语知识，提高自我效能感。

创建利于学生端正态度，提高效能感的大学英语课堂环境

关注度。在英语教学中，如果教师给学生设置的任务过于简单，学生就会失去兴趣，不再努力，认为完成任务也没意思，也就对任务失去关注度，相反，如果任务过难，学生解决任务的压力过大，即使付出努力也不能完成，也同样会降低关注度。因此，教师可以运用方法提高学生对任务的关注度，参与到英语教学环境中。例如，教师可以说，这一重点知识会在期末考试中出现；或者在进行测验的时候给予学生答案，让他们自行检查测试的结果；或者对于有较高难度的问题，可以在讲课前要求学生提高注意力，共同努力完成。在这样的课堂环境中，学生会更加努力，在不断获取成就感的同时提高学习的效能感。

成功。在英语学习中，学生是否能够获得成功关系到学生的学习动机，动机，在心理学上一般被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性。有了动机就会很容易受到激发和鼓励，使人们产生一种内在驱动力，使之朝着所期望的目标前进的过程。教师应该尽量避免设置过难或者过易的任务，不断根据学生的学习情况调整学习任务，让学生感受到探索的劲头，还要因材施教，对于基础好的学生要适当增加任务的难度。

兴趣。学生的学习兴趣是最好的老师，直接影响着对英语学习的态度和效能，学生缺乏兴趣，肯定跟不上课堂进度，学习动机也会下降，学习效果可想而知。在大学英语课堂授课中，教学的对象都是大学生，他们基本成年，此外，网络的发展也给大学生知识面的扩展提供了机会，对自己的兴趣点也有了较为成熟的认识，不再幼稚。有的学生对电感兴趣，有的学生对建筑类的专业感兴趣，有的学生认为学习英语没有意义，以后工作也没有用，在这种情况下，大学英语教师要注意引导，培养他们的兴趣，在课堂环境创造中尽量活跃气氛，让学生能够不由自主参与到英语课堂中。

反馈。在创建英语学习课堂环境中，学生对英语学习效果的反馈是另一重要因素，这种反馈包括学生的自我反馈，也包括教师的反馈，为了更好创建英语氛围，提高教学效果，提高学生学习的效能感，反馈需要详细，具有综合性，而不是简单的分数评价。不管是好的评价还是需要进一步调整的反馈，都是有价值的。教师对作业的批改要及时，针对学生作业中的优点和缺点都要具体分析，对于作业中出现的问题，教师要帮助学生修改，而不是泛泛而谈。大学英语课堂的学习环境会影响学习的态度和效能感，反之，学生学习的积极性和兴趣也会对学习环境产生影响，教师的课堂设计应该是灵活的，要根据学生的反应，及时作出计划调整，英语课堂环境的创设要考虑到学生的关注度、效能感、兴趣及反馈等，因材施教，避免盲目性。

（作者单位：哈尔滨远东理工学院）

课题名称：课堂环境下高校英语专业学生学业情绪及其影响机制研究 黑龙江省教育科学“十三五”规划2016年度备案课题，课题编号：GJC1316026。哈尔滨远东理工学院 150000