◎任跃忠

中西方高校教师培训的作用

◎任跃忠

对于高校教师培训，中国和西方国家有着相似的观点。本文通过对中西方教师培训的介绍，阐述了教师培训的重要性，分析了教师培训的目的，讨论了教师从培训中在教学策略和技能方面的收获，最后总结了中西方教师培训的侧重面，以期对教师培训的作用有一个粗浅的认知。

教师培训，在实践中，包含由专业发展理论模块支撑的繁复的过程，且随着教师对教学理念的认知而变化。这意味着在教师的教学过程中，教师应不断熟悉新的教学模式，不断调整自我以适应新兴的形势和教学要求，而非故步自封，同时教师要不断用新的教学理念武装自己，并适时调整教学方法。例如，英格兰和威尔士有一套对于教师教育和实践对策的评估和监控的认证程序，这使得对于教师的专业培训得以不断调整。同样，美国则是为职业化专业教师的培训拟立了培训框架。而在中国，2001年，中国教育部要求高校的教师队伍进一步加强教师的教育，以适应21世纪的新形势。所有从事高校教师岗位工作的人士都必须参加15天的岗前培训，并通过考试方可上岗。

高校的教师培训普遍情况是要求对新入行的专业人士进行强制性培训，以及执行有利于持续专业发展的扩展性培训计划。

教师培训的重要性

西方国家情况。在西方国家的外语教师的培训方面，Klapper认为，外语教师因为有了培训，就有机会了解教和学方面的理论知识，也对于如何更好的在专业的发展方面有了时效性指导。Richards和Nunan认为，在教师培训方面，教师可以对他们自身现有的教学实践方法和教学重新评价，寻求自我意识和自我评价方面的策略，并逐步建立自身的教学理念。

然而，针对教师培训时所接受的教学理念，Gebhard等认为，从教学研究方面，没有足够令人信服的证据表明，在教学上通过培训就可以获得万能的教学方法，或者说最好的教学方式。虽说在某些情形下一些特定的方法可能显得较为有效，但是，解决全部教学方法的培训在理论上是站不住脚的。教学的艺术性不在于获取一本技巧清单，而是应该知晓，教授不同的学生、在不同的课程环境或者不同的文化背景下该采用何种方法。

中国情况。多年以来，“终身学习”这个字眼一直萦绕在大家的心中。在中国，1993年的“中国改革和发展纲要”中将“终身教育”写入政府文件，而高等教育正是在帮助制定和实施终身学习、为终身学习提供必要的框架扮演着重要的角色。高校有着天然的优势，在建立理论框架和开展科学研究方面的重要性可见一斑。高校的教学内容，研究课题以及学术研究对于许多社会领域的知识、态度、价值、做法起着重大的影响。同时，高等教育的教师培训也显得尤为重要，高等教育的教师可以通过培训不断获取知识、理论和实践经验，从而为终身学习树立了榜样。

教师培训目的和用意

西方观点。教师在掌握实践之前，理论对他们来说经常是没有意义的，只有等到教师能够胜任课堂教学了，他们才会对自身的教学表现提出批评，就会把理论用于他们的教学活动中。因此，Russell认为，教师培训，正是给教师提供理论，之后用于实践之中。因此，应该鼓励教师通过教学经历来理解理论知识：一旦通过教学常规获得了信心，就可以鼓励教师反思教学，逐步理解与之相关的理论，并检验理论知识。

Calderhead认为，在教师培训课程中传输的知识本质上不同于用于指导教师实践的知识，两者的有机联系是通过各种元认知技能的使用实现的。因此，教师在培训中获取理论知识，这些理论知识可以引导教师的教学活动，这样，教师最终能整合所学知识，使之成为实践知识并运用于教学事业。同时，教师的日常教学也影响教师的观念。这样，经过培训，教师的日常教学和自身知识相互关联，并最终整合成实践知识，并指导教师自身的课堂实践。

同时，教师也应是自身实践的研究者，这要求教师不断进行从计划、付诸实施、监控、资料收集、分析、评估再到计划等等的环形活动。这样，通过批判的反思从课堂实践中得来的资料并进行评估，教师就可以决定在课堂进行何种变化，然后再进行计划。

所以说，教师培训的目的是为了更好的教育，教育是专业传授体系，教师的价值体现在他们所拥有的技能和素质。知识也只能通过客观的、实验的、归纳的活动来获得。因此，教师培训在一定程度上可以扩大教师的视野，并为教师提供继续教育的机会。

中国观点。在中国，高等教育培训条例于1996年8月生效，旨在“建设中国高等教育，具有专业道德和素质的教职员工，使高等教育教师培训更系统，规范”。从1990年开始，高等教育教师培训的思想得到了快速发展和大力加强。高等教育的师资培训是教师的继续教育，使他们能够更好地履行其职责。因此，大学教师培训是通过向他们提供综合和持续的教育和活动来发展教师，使之成为专业、学术和个性的教师。大学必须为教师创造机会接受培训;另一方面，大学必须加强师资培训的管理工作，以“培训教师满足需求，使培训高效，并将教师教育和使用相结合”。

教师通过培训获取的教学策略和技能

西方观点。根据Borko的观点，与教师教学有关的因素有四个：他们的专业知识的程度，专业领域，教授的次数，以及学生可感觉的控制课堂活动的程度。教师有能力影响课堂活动或者受到外部因素的约束各有不同。他们发现，教学，学习和专业的早期概念可以强烈影响培训教师从他们的培训中获得的经验和他们在教室中的经验。教师必须发展自身的计划技能，使用和扩展他的教学才能，监测他的学生的变化，并相应地修正自身的行为。

Hargreaves和Fullan认为教师发展有三种方法。第一种方法将教师发展视为知识和技能发展。第二种方法是将教师发展视为自我理解的过程，包括反思个人教学和实践教学知识。第三种方法视教师发展为生态变化，认为教师的工作环境在教师发展过程和成功中发挥着非常重要的作用。例如，教师经常支持，合作和相互学习的合作性学校文化，更有利于他们持续的专业发展。

从教师课堂行为的观点来看，教室是一个小型的，动态的社会舞台，教师和每个学生的表演都是开放性的，这需要教师的特别意识和敏感性。多数教师的时间和精力都应该致力于维持人际关系，身体和情感秩序，为有效的教学和学习创造和维持有利的条件。当然，教师的知识和信心，课堂管理的技能和教学策略不应该是唯一的焦点。因此，对教师的个人信念，态度和情绪的理解，帮助他们通过反思自身课堂实践来获得自我理解和自我认识知识非常重要。

因此，教师培训的共性是教师必须更好地了解他们的课程，教师必须掌握适合自己在课堂教学的策略和技能，以及教师的工作环境非常重要。

中国观点。在中国高等教育中，研究人员认可上述教师培训发展的三种方法是。中国有句俗话，在教学中，教师应该先掌握知识，因为要输入学生一杯水，教师需要提前准备一桶水。因此，教师应该扩大知识量，同时应非常注意课堂管理的技能和教学策略，因为这些都是必不可少的要素。

就教学的策略和技能，研究人员认为，高等教育的教师必须掌握四种策略：情感策略，环境策略，教学方法策略和知识策略，而教师培训正是教师掌握策略的最佳途径。情感战略意味着教师特别注意培养学生的创新意识以及渴望创新的意思，以培养学生的个性，塑造和发展学生的个人质量。环境战略意味着教师建立以学生为中心的教室环境，学生的思想和问题得到尊重，鼓励学生积极参与课堂活动，提出问题，陈述他们的想法，总结他们学到的东西等等。这样，学生可以充分发展自己的创造力。教学方法策略意味着学生掌握科学和创造性的方法。知识策略意味着学生具有良好的基本知识的掌握，培养学生的创造性，以便能够提高他们分析问题和解决问题的能力。

协作性、支持性的工作氛围对教师发展起着重要的作用。教师培训对新教师很重要，因为教师可以学习教学方法和理论，并从有经验的教师那里学习，从而在教师可以在教学中把学习到的理论应用到实践。同时，重要的是，应该在教师之间建立协作和支持关系，以便他们可以一起设计教学策略并分享他们的教学经验。

从西方教师发展方式和中国教师培训方式的比较可以看出，双方的研究者认为教师必须更好地了解他们的学科，教师必须掌握适合自己的课堂教学的策略和技能，教师的工作环境非常重要。

西方国家和中国的文化差异可能迫使教师在教学中采用不同的方法。一方面，在西方环境中，教师经常呼吁自我表达，独立，创造性和全面的个人发展；学生的个人差异以及他们的选择和权利在西方国家更受尊重，教师更愿意考虑学生的背景因素或不同的期望。教师倾向于更多地在专业责任的框架内看待学生的参与，更明确地界定角色和责任。教师对他们职业责任的看法更侧重于教学和课堂管理。另一方面，在中国和其他一些亚洲国家的教学环境中，即儒家文化遗产的环境中，教师常常倾向于确保学生的行为符合外部的道德标准，教师更多地关注学生的行为是否违反了团体规范；教师强调密切监督，不断提醒和密集帮助，确保学生满足统一要求;教师如父母，对学生的良好行为负有很大的责任。教师更加致力于学生的整体发展，重点是培养道德或适当的行为。教师倾向于认为自己有道德责任来引导学生走上正确的道路，并且更加准备好去纠正不当行为，等等。这些因素都是导致教师培训的侧重面的不同，也导致了在课堂上教师的角色扮演的不同。

（作者单位：广东外语外贸大学）