林干能

加强青少年思想道德教育，是关乎国家命运的大事。隨着时代的不断变革，中学生的思想越来越活跃，对德育也提出了越来越高的要求。近年来，学校虽不断加强德育工作的开展力度，但往往收效甚微。究其原因，在当前部分中学德育工作中，德育理念、德育模式都存在不同程度的问题，德育标签化、功利化、边缘化等倾向明显，偏离了育人的根本。要想改变这种局面，学校需要树立全员德育思想、构建全员德育体系。

一、构建中学全员德育模式的现实需要

当下中学德育存在的问题，对全员德育提出了现实需要。一方面，随着课程改革的深入发展，基础教育课程理念正逐渐发生着变化，以人为本，德育为先，关注学生心理健康，注重学生全面发展等思想已成为新课改的核心。然而，在现实的学校教学中，为追求升学率，多数学校置学生素质、个性的全面发展于不顾，只重视智育，忽视德育、体育、美育和劳动技术教育等方面的发展。在考试科目的教学中，制定了“考什么，教什么；考多少，教多少；考多难，教多难；怎么考，怎么练”的应试措施，将非选拔性的科目打入“冷宫”，致使学校德育呈现边缘化、教条化的局面。在德育的实施中，成绩的好坏成为遴选三好学生和学生标兵的主要指标。学校和教师往往把主要精力放在学习成绩好的学生身上，而那些所谓的“差生”常常被教师所歧视、忽略，成为教育的“盲点”。教师对待差生的德育方式，也容易出现简单、粗暴等形式，使关爱教育、全民教育成为空话，德育被异化和标签化。这种忽视思想品格教育、不注重人格素质、精神素质等因素的培养模式，与人人参与德育、人人受益德育的课程理念背道而驰。要想实现课程改革的成功，必须要建构中学全员德育的教育模式。另一方面，道德教育是全民参与的活动，但在大多数人眼里，育人是学校的事，与家庭、社会没有关系。部分家长对学校教育工作充耳不闻、袖手旁观，把学生成长的事完全推给学校，使现行学校道德教育呈现出“单边行动”的局面。只有实施“全员德育”，发挥全员育人，全程育人和全方位育人作用，才能营造和谐的德育氛围，塑造学生良好的品格，实现德育工作的有序推进。

二、构建中学全员德育模式的理论依据

1.马克思主义以人为本的教育观

以人为本是一种价值取向，它强调尊重人、解放人、依靠人、为了人和塑造人。中学全员德育体制的建立，首先体现了尊重人，尊重学校每一个体在德育领域中的价值，积极地将每一份可发挥的力量都引入到德育系统中来。其次，强调了解放人，不把人的能力全部限制在以往的德育评价模式内，不对人的思想进行强硬的灌输，而是以新的模式来创造有利于每一个体发展的机会。同时，全员德育也是积极实施塑造人的合理途径，培养人在其所属环境中的主人翁意识，不管是学校领导还是普通员工，不管是教师还是学生，都要让其知道自己的责任，并用具体行动去践行责任。可见，全员德育观与马克思主义的人本主义教育观是一致的。

2.社会对效率的绝对追求理论

德育作为培养人的社会实践活动，是社会分工的产物，承载着社会再生产的重要使命。作为社会分工的德育，自然要消耗一定的社会资源，德育资源配置本身以“稀缺性”为基础，也要服从社会资源配置的规律——效率优先。否则，一个缺乏效率的制度安排终究会被淘汰的。为此，必须建立一个体制健全、目标明确、科学规范且适应社会主义市场经济发展需要的运行模式。全员德育模式正是以社会对效率的追求为其理论基础，让每一种资源都充分发挥其应有的作用，从而达到效率最大化，促成中学德育合力。

三、构建中学全员德育的育人五系统模式

1.管理育人系统

“百年大计教育为本，教育发展德育先行”。学校是育人的地方，建立健全制度和构建育人管理队伍是开展育人工作，实现育人目标的重要保障和有力支撑。

教师是学校教育的主力军，加强师德师风建设，提高教师职业道德是开展全员德育的有力支撑。在学校中可以开展一些活动（“最美教师”学习活动，观看“先进教师事迹”专题片等），不仅提高教师的思想认识，树立崇高的教师形象，还为营造“人人愿做德育、会做德育、能做德育、做成德育”校园氛围提供有利条件。

德育骨干队伍是开展德育工作的核心力量，是全员德育的引领者。在学校中，德育处、团干、班主任是德育骨干队伍的主力军。要想促进学校德育有效发展，首先要提高他们的思想认识，明确育人责任，树立育人观念，培养他们吃苦耐劳和甘于奉献的精神。其次，要有大局意识和高度责任感，以“育人先育德”的教育理念发展学校和培育学生。最后，应加强学习培训，更新育人理念。德育骨干队伍不但要具有管理人的实践能力，更要具备理论指导的育人才能。德育骨干队伍应不断学习专业知识，积极参加培训，树立育人的榜样，这样才能辐射校园，感染教师群体。

2.教书育人系统

学科教学是育人的主渠道，对培养学生良好的道德素质具有重要作用。在课堂上进行道德教育，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，培养学生具有良好的道德价值和健全人格，是每一位教育工作者的职责。

当今时代，受社会经济发展变革的影响，价值观多元化和社会发展中存在的问题对教师和学生的影响日益深刻复杂。在课堂上，教学中涉及到的现实生活问题中价值澄清与引领等内容至关重要，不仅提高学生辨别是非能力和思想认识，还对学生价值观及道德品质的形成产生深刻的影响。每个学科根据整体的德育目标、德育内容确定本学科的德育重点，呈现学科育人的特点。如体育学科，展现团队精神，爱运动，爱健康的习惯，强调珍惜生命的生命教育；美术学科增强审美观，让人学会欣赏，促进“和美”氛围的形成。只有在学科教学过程中潜移默化地实施德育，才能发挥整体育人的功能。

3.服务育人系统

服务育人是学校德育工作重要组成部分。在传统意义上，“服务育人系统”是指学校的后勤机构，但随着时代的发展，“服务育人”不单是在后勤服务工作中发挥其育人功效，而是在更多方面发挥其作用，呈现其与时俱进的内涵。endprint

后勤服务是学校教育教学工作得以顺利进行的有力保障，是“服务育人”的有力支撑。以“育人”为核心、“服务”为宗旨，开展“育人为本，服务至上”的后勤工作，不仅优化校园环境，强化校园环境的隐性教育功能，营造良好的育人氛围，更能通过良好的物质、精神环境的塑造，在培育学生优良品德的过程中发挥其潜移默化的引导和塑造作用。教师队伍是开展服务主要执行者，确立其良好的德育观念、建立健全“以生为本”的学校服务体系是开展“服务育人”的关键。教师要将“爱生如子”的大爱精神融入到教育教学中，真正做到“想学生之所想，忧学生之所忧，乐学生之所乐”，以严父慈母般的亲情关爱学生，感化学生。如学校建立心理服务队，及时化解学生的心理危机，促进他们健康成长；建立护校队，确保师生的生命和学校财产安全；建立志愿者服务队，帮助有困难的师生，让“爱”充满校园。

4.案例育人系统

中学生思想“单纯”，辨别是非能力较弱，为此，在德育中开展案例专题教育（法制专题教育、防火安全专题教育等），利用现实中发生的大事，进行适时的专题教育和主题讨论，使学生在活动的参与中提升道德澄清和明辨能力，培养其良好思想品德。

榜样是无声的号召，它比有声的语言更具有说服力和感染力。通过榜样教育，“同化”学生思想，使学生受到榜样教育熏陶，以便能培养学生树立正确的人生观、价值观和世界观。在学校德育中，首先应以师为榜样。教师对学生起到“无言之教”的作用，对学生的内在品质和智能结构的形成产生深远的影响。因此，教师要不断加强自身的师德修养，时时严格要求自己，树立良好的教师形象。其次，以生为榜样，以学生影响其身边学生。学生是学习的主體，校园是学生共同学习和生活的地方，容易产生“有样学样”言行举止模仿，以学生榜样的人格魅力吸引学生，达到“以人教人”的育人效果。

5.环境育人系统

校园是学生学习与生活的地方，与学生的成长息息相关，对学生产生直接或间接的影响。校园环境包括显性环境和隐性环境，显形环境侧重于学校的校园文化，通过显形物，彰显育人内涵。例如，在校园小道、运动场、教学楼等场地，布置富有学校特色的校园文化载体，通过无声的传话，给予学生思想道德渗透，促进他们健康成长。而隐性环境是指校园人际环境，通过隐性思想引领，收到“以人育人”之效。校园人际环境一般包括师生关系、师师关系和生生关系。师生关系作为学校生活中的一个最基本的人际关系，不仅影响着学生德育表现，更是贯穿着整个教育过程。在学校生活中，师生应建立亲密没有代沟的师生关系，让学生沐浴着师爱的人文之光，茁壮成长。教师之间的关系也会影响着德育，因此教师应加强师德修养，在学校里要团结协作，互帮互助，为学生树立良好人际关系的榜样。学生之间交往和谐与否，对学生品性发展的影响力也是巨大的。教师一定要引导学生在班集体这个大环境中互敬互爱、互帮互助，让学生之间建立良好和谐的同学关系、朋友关系。

除了校园环境外，社会、家庭等外在环境也会影响学生的德育发展。疏通学校与家庭、社会“三位一体”的德育渠道，需要学校营造一种“请进来、走出去”的文化育人环境。在“请进来”方面，将家长、社会知名人士、专家学者等请进校园，通过开座谈会、组织开放日等活动，使他们与师生进行零距离接触交流，以促进德育工作的有效开展。在“走出去”方面，需要学校打通学生与社会各种组织、机构接触的通道，在社会公益活动、社会实践活动中获得来自社会各界的资源和信息，以项目促沟通。总之，通过疏通“三位一体”德育渠道，营造大德育的文化育人环境，在培养学生良好道德品质的同时，加快学生的社会化和成人化。

（作者单位：广东中山市神湾镇神湾中学）endprint