◎赵室玉

短视频制作的校企共建及新闻学课程建设

◎赵室玉

媒介融合背景下内容、渠道、功能层面都发生变革，全媒体环境催生新闻传播人才必须具备有创新思维和专业知识成为“专家型记者”人才。应用型本科新闻专业的教学现状存在着各种问题,为此，校企共建是搭建产学研结合实践教学的有效方法。短视频制将教学产业化、作业产品化、联合课程群对应项目任务进行教学设计。

短视频制作是新闻专业产业化教学的有效方式

随着媒介环境、传播终端和阅读方式的改变，短视频以其短小易传播，娱乐和互动性强的优势在传播领域中越来越被重视。新媒体的群体沟通互动，自媒体的草根表达，传统媒体基于大数据改革的新领域，让短视频的生产制作成为媒体人才必需具备的技能。据哥伦比亚新闻学院研究报告中后工业时代的记者需要“软技能”和“硬技能”。短视频综合性强，制作门槛低周期短，发行方式相对简单适合新闻专业产业化教学的实践改革。新闻专业产业化教学需要高校搭建实战平台，高校“双创”重在思维能力的培养是习近平总书记强调深化教育改革的突破点，“双创”背景下，校企共建将生产融合教学，培养学生创新思维，锻炼创业的能力是教学改革中的有效手段。

目前应用型本科新闻学课程设置与学生现状

新闻学课程设置现状。新闻传播专业实践性强，在电视节目制作、电视摄像、电视编辑等的课程要求下，设备的紧缺和传统理论教学使得学生的学习与实践脱节，教学滞后；传统教学不适应快速的时代发展，课堂授课与学生完成作业的教学结果与市场已经严重脱轨；在课程设置上理论和实践课程的比例，课程当中理论教学和实践的比例都不符合现在的媒介发展对人才培养的需求，学校中课程的各自为营的独立授课以及缺少“双师”人才，无法将相关课程群与相关资源进行整合，造成高校实践课程体系有改革的必要。

新闻专业学生现状。由于传统教学模式的惯性，自主学习的意识薄弱，大学里自由的学习氛围让学生有了不良的学习习惯。没有学习目的性，缺少对专业的认知，无职业信仰，对未来职业无规划，这让学生处于一种茫然的境地；新闻传播专业综合性强、教学周期短，教学考核重理论，学生只会考试做作业而没有产品意识更缺少创作思维与执行力，造成业务能力不适应新闻事业的发展；新闻专业的学生是未来大众传媒的信息“把关人”，而传媒行业从业幸苦，如果对传媒认知不全缺乏媒介素养就很难成为合格的媒体人，很有可能会在媒介生态中迷失，缺乏大局意识，经济利益下的趋利行为和缺乏自律，所以应用型专业在实践中学习信息的甄别能力，分析和判断能力，有坚定的职业信仰和求实的专业态度，以及迎难而上的执行力。

校企共建和案例立体教学法

教学资源和社会资源的整合，是产学研结合的必然产物，改变传统的教学模式促进教学设计，让学生在全真的实践环境中发展创新思维，改变被动的学习态度，以创作的热情和执行力主动研发，并通过市场产品的检验提升相关专业业务能力，适应时代发展的需要。新闻专业最有效的校企共建就是校园网络电视台的创建和运营，以“双师”和“双导师”为主导，学生团队为生产核心，建立社会组织结构/企业化，有真实的项目要求，有岗位和技能的需求，有产品的高标准。2015年迎来了自媒体投资元年和短视频内容生产元年的说法，短视频具有视频短、传播快、生产流程简单、制作门槛低、参与性强等特点是传统媒体改革，新媒体崛起和草根自媒体创建主要的内容生产方式。校园网络电视台将三网联合形成全媒体实践平台，短视频制作为项目要求，将任务分解联合相关课程群设计案例立体教学法。

校园网络电视台的三网联合。分别以官网的新闻类节目与传统媒体教学结合，学生建立记者团队，分别由主编室的责任编辑与校办公室、各学部办公室对接进行周期新闻素材的采编，安排摄像部门拍摄和演播室录制新闻节目；新媒体是结合视频网站制作短视频比如微纪录片、微电影等，内容涵盖师生生活、公益活动、学生创意节目等；自媒体以公众号的形式围绕电视台生产制作前、中、后期作立体报道，并结合热点做实时报道。

项目分解与课程群联合设计。将课程教学与生产实践融为一体。将有逻辑关系的多门课程结合，课程之间知识点相连，教师对项目实施方案做教学设计，将理论融入项目流程的每一个环节并以产出为要求。

以传统媒体的新闻类节目为例，《校园新闻联播》以中国新闻传播史、外国新闻传播史、新闻学概论、传播学概论、基础写作、广播电视与新媒体概论等课程为基础理论课；视听语言、电视摄像、新闻采访与写作、新闻编辑等学科作为业务课程。而媒介运营与管理、电视文本写作、摄影基础与图像处理等业务课程的传统教学方式都是教师独立授课，教师之间没有互动和交流，所以当学生面向社会时摄影技术应对不了文本写作，文本写作也无法指导摄像取材。学校老师大部分是术科出身，没有媒体从业经验无法指导学生实践，也没有整合校内资源和联合课程的思路，师资力量薄弱造成实践课程的很难开展。

以校园网络电视台为产学研结合的实践平台，电视台设立的各个部位明确项目任务，“双师”、“双导师”将每个部门需要完成生产的工作融入教学当中，在带领学生团队完成生产的过程中，学生即得到学校老师的理论指导，也得到了专业老师的业务指导，学生就不只是浅白的理解而是学会运用进而研发创造，扩宽学生视野对专业产生情怀才是自主学习研发的永动机。编导从学校办公室接到信息开始策划、安排采编工作，对活动前期的调研、活动通稿的写作到拍摄大纲落实；摄像团队的视频采集，外景采访和外拍小品的拍摄与制作；演播厅的新闻口播录制与节目发布。通过具体的操作对知识构架的认识，对业务课程的技术掌握和理论实践的总结符合学生认知规律，教学模块与项目任务形成了完善的教学案例让学生能立体的掌握。

导入项目可以引进社会资源。项目制教学将市场项目导入教学，将学生直接带入社会组织或企业化项目流程中，有明确的业务目标，必须掌握的岗位技术能力需求，将被动的接受知识转变为主动的摸索和学习，对专业有充分的认知对职业有明确的态度，学习变成自驱动并对学习的结果有高要求和高标准，从而完成学生成为专业人才的准备。比如短视频制作微纪录片、微电影等，可以参加各大视频赛事为项目目标；也可以接受企业委托；以课题形式等作为项目任务。导师提供项目来源，比如全国大学生影像节，根据时间周期确定项目任务，学生按岗位分工组成团队，分为导演、编剧、摄像、剪辑、音频、番外纪录片导演。导演职责为工作安排与团队协调；编剧前期调研采访提纲和剧本创作或脚本设计；摄像提供镜头设计方案确定脚本和分镜头脚本并实施拍摄；剪辑进行后期制作；音频完成声音的设计和收录，音乐的选择，同期声和解说词的剪辑等。番外纪录片做全程工作纪录并采访，因为是学生团队，有工作纪录就是学习和总结的过程，让团队完成任务后可以得到学习总结。

学生团队的优劣势。学生团队的优势是年轻、热情、有创意、学习吸收快、执行力强、有创作欲望；但同时缺乏责任感、团队协作容易出现纠纷、没有经验造成业务上的出错，容易有挫败感。这就需要导师在分组时以学生自愿为主但一定强调团队协作中容易出现的问题，在学生团队问题出现的时候也要有相应对的方法，并建立考核监督的规则让学生能权责分明完成良好的团队协作；导师在项目前期要和学生团队充分沟通，了解团队特点和实施项目的可行性提供实际的指导和帮助；项目要符合团队实力的同时也要有挑战性，这样才会让学生有完成的成就感。

面向市场的作品发布与教学成果的考核。项目要实时跟踪，通过自媒体进行阶段性报道，学生团队没有经验要通过及时的学习和总结才能及时避免业务出错，同时每个任务团队之间有竞争和学习的参考会产生激励取得更大的进步；实时报道还能强调项目的时间性和计划性，了解项目的周期形成工作计划表；同时起到监督作用，调动团队所有成员全力以赴以达到项目完成的标准。项目完成通过校园电视台官网以及视频网站还有自媒体平台发布，还要举行系列线下活动，比如展播和公映交流等活动加强项目的参与感和交互性。

教学成果的考核为综合考核。首先从商业市场的角度，可以通过项目完成的成果发布的关注度、转发与评论，线下活动的观众反馈和项目阶段性实时报道中对项目过程的学习总结进行考核；另一方面可以通过委托方的认可和专业教师的点评做考核；还有学生在任务完成后的总结自评考核。即对团队成果有优劣之分，对学生个人也有考核标准。

基于全媒体的复合型新闻专业人才培养，“大众创业，万众创新”的时代要求，“双创”进入了创意经济时代。文化产业的文化产品以及新媒体时代的比特流信息商品，对教学结果有了更高的要求，媒介融合业务知识和科学技术知识，应用型本科教育的新闻专业通过课程联合设计，导入项目制的案例立体教学方式以培养有创新思维，能创业的复合型人才为目的，提高专业技能的同时培养人际沟通和团队协作能力，提升教学的同时也是激发创意的营地，在教学上教师的创新意识会被激发，学生创造力也能体现；具备内容生产的能力的校企共建也能为学校搭建更好的宣传平台，完成学校品牌建设的最佳途径。

（作者单位：贵州民族大学人文科技学院）