文/赵汗青，山东交通职业学院

高职大学英语课程分层次教学实践与问题反思
——以山东交通职业学院为例

文/赵汗青，山东交通职业学院

分层次教学在高职院校大学英语课程教学中，具备传统行政班级教学所不可比拟的优势，近年来为广大高职院校所普遍接受。本文结合山东交通职业学院大学英语分层次教学实践，对分层依据、教材选用、考核标准、动态调整等几方面进行总结与思辨，并提出相应的解决策略。

分层次教学；分层次依据；分层次考核；动态调整

引言

2007年教育部修订的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）中明确指出：鉴于全国高等学校教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校大学英语教学。大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。大学阶段的英语教学应分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求（教育部，2007）。该要求提出后，大学英语分层次教学在全国高职院校陆续开展，山东交通职业学院于2015年开始全面推进大学英语分层次教学，在探索实践中取得了一定成效，也凸显了诸多问题。

1 开展分层次教学的必要性

1．1 理论依据

著名学者Ellis （1985:10-12）曾指出，“二语习得涉及的因素很多，包括语言环境、语言输入、学习者年龄、动机、需求等方面”，因此在外语教学过程中，关注学生的个体差异，有助于改善教学效果和学习效果，便于教师实现因材施教。

美国心理学家布鲁纳的学习理论研究表明，许多学生学习动机、学习能力方面大体相同，但学习效果却大相径庭，很大程度上是受学习条件所影响的，也就是学生所处的教学环境、掌握知识所必需的学习时间、教师对其的教学指导和教学支持等因素。这就要求教师在教学过程中，应尽可能考虑到每个学生的学习基础和自身能力，为学生创造合适的学习环境，有针对性地为不同层次的学生设置不同的学习目标，有针对性地进行考核，引导学生提高外语应用能力。

1．2 实际需求

高职院校学生来源多样化，学生入学时外语基础可谓参差不齐。以山东交通职业学院为例，2017年专科(高职)招生计划3900人，其中文史类招生计划1293人，理工类招生计划2017人，对口专科招生计划590人。文科理科生源学生外语基础不同，对口专科学生外语基础最弱，传统行政班课堂教学，难以顾全不同层次水平学生的大学英语学习需求，分层次教学在高职院校大学英语教学中显得尤为重要。

自高校扩招以来，高校师生比例下降，为实现教学资源的有效配置，大学英语课堂普遍采用大班授课。但在生源结构复杂，英语基础参差不齐的高职院校，大班授课对英语学习者进行统一标准要求，会极大降低教学效果和学生实践能力的提高。

基于上述理论基础和高职院校生源及师资现状，分层次教学势在必行。

2 我院分层次教学实践现状

2．1 分层方法

我院从2014级开始推行分层次教学，每年都会对分层方法根据实际情况进行优化。从2014级分为A、B、C、D、E五个等级，2015级变为A、B、C三个等级，2016与2017级变为现在的A、B两个等级。虽然所分层级有所变化，但是分层基本依据均为以学生高考时的外语成绩为主要参考，以学生开课1周内学习具体情况为辅进行微调。目前，我院大学英语课程共开设两个学期，学生所属的课程层次，在两个学期内固定，学期之间没有动态调整。总体而言，分层依据较为单一，层次间学生动态调整机制尚未形成。

2．2 教材选取

我院分层次教学实践过程中，教材选取经历了几个阶段。 2014级与2015级大学英语分层次教学中，所有层次学生使用同一教材，仅在学习目标、授课内容、授课进度有所不同。由于受课时数限制，水平较高的班级在学习进度上优于水平较低班级，但是总体区分度并不十分明确。

在前两级实践的基础上，我院在2016级与2017级大学英语分层级教学中，不同层次学生使用不同难度教材，授课内容根据教材难易程度，两个层次学生学习内容难度有较好的区分。比较四个年级授课效果，97%的任课教师认为使用不同难度教材，更有益于实现不同层次学生的学习目标。

2．3 考核方法

自2014级实施分层次教学以来，不同层次的学生该课程的考核，采用不同难度的试卷。最终成绩的计算均采用平时成绩（30%）加期末成绩（70%）的方法进行。平时成绩主要包括：出勤成绩、作业成绩、课堂表现成绩等。期末考核主要包括：词汇运用、阅读理解、写作与翻译等读写内容。分层次教学后的课程考核手段与方法，与传统授课并未进行较大改变。

3 存在的问题

分析我院过去四届学生大学英语课程分层次教学的经验，主要存在以下几方面问题。

第一，分层依据较为单一。因为学生来源复杂，来自中专的五年一贯制学生和自主招生学生，并未参加统一高考，其入学英语成绩与高考生一起划分，并不科学。生源中的高考生中，来自不同省份，高考试卷难度不同，高考成绩作为唯一标准，存在水平高的学生被分到低水平组，水平低的学生分到高水平组的现象。在分组时未考虑小语种考生，尽管数量较少，但小语种考生因外语成绩高而被分至高水平组，很难实现相应的学习目标。在2016级与2017级中，因采用不同教材，使得开学后的层级调整变得更为困难。

第二，考核成绩效力不足。不同层级学生，因使用不同难度试卷，出现了低水平学生得高分，高水平学生得低分的情况。最终成绩，并不能恰当反映学生的实际英语水平。

在考核过程中，不同层次学生的试卷结构类似，没有体现多种能力的考核。例如，高水平组没有进行听、说能力考核，与低水平组同样主要进行读、写考核。

另外，因为成绩高低会影响学生当年的评优、评奖、评干情况，使得部分水平高的学生，因使用难度较高试卷测试，得到的成绩低于部分水平低的学生，而使学生对分级教学产生不满，甚至出现争相选择进入低水平组班级的情况。

第三，分层动态调整灵活度不足。学生在两个学期固定在某一层次的班级内，方便于教务安排和师资安排，但却不利于激励学生优胜劣汰。低水平班级中学习成绩好的学生，不能调整到高水平组，不能享受更高水平的教学内容。高水平班级中学习成绩差的学生，不能调整到低水平组，难以实现预定的学习目标。

4 问题解决策略

根据上述问题，在我院未来实施大学英语分层次教学中，可采用以下手段，进一步改进分层次教学，以期真正实现“因材施教”，为不同学生创造更合适的学习机会。

首先，分层依据多元化。高考生与五年一贯制、自主招生等生源学生应采用不同的划分层次标准。由教研室对当年高考英语试卷、自主招生英语试卷、五年一贯转段考试英语试卷进行统一难度分析后，结合学生入学成绩，制定不同的分层标准。小语种学生因数量较少，无法达到开班要求，应统一划入较低水平层次班级学习，并由任课教师进行课外指导，以辅助其实现学习目标。

再者，成绩考核结构多元化，考核成绩应反映学生实际水平。逐步探索改革不同层次间学生的考核内容结构多元化。例如，高水平班级，除考核学生读写能力外，应加入听说能力的考查。平时成绩与期末成绩的比例，也应探索更符合实现学习目标的恰当比例。不同层次学生，虽使用不同试卷进行考核，但最终成绩应能够统一的体现学生水平，避免出现高水平学生得低分，低水平学生得高分的情况。“只有实行统一的考核标准，才能较公正地反映出，每一位学生的学习水平。”（展礼香，2012）在期末考试后，两个层级的任课教师，应进行教研，根据学生的实际水平和考核成绩，对最终成绩进行一定比例的上浮或下调。

最后，不同学期之间，学生层级逐步实现动态化调整。例如，可以根据学生实际情况，一学期结束后，设定高水平班级后10% 学生自动进入低水平班级，低水平班级前10% 学生进入高水平班级学习。动态化调整有利于鼓励低水平班级的学生更加勤奋向学；有利于根据学生的实际学习能力，调整合适的学习目标；有利于鞭策学习态度懒散学生，端正学习态度。

5 结语

分层教学比按行政班教学有不可比拟的优势，更符合高职学校的生源特点和教学资源配置优化配置，更能满足不同层次学生的学习需求。分层次教学势在必行，许多高职院校都在积极探索， 山东交通职业学院也一直在改革的路上不断砥砺前行。但是，如同任何的教学改革一样，分层次教学的开展也必定要在曲折中前进，实践中发现问题，解决问题，才能将分层次教学这一工具更好地服务于教学，受益于学生。

[1]Ellis, R． Understanding Second Language Acquisition [M]． Oxford:Oxford University Press, 1985

[2]教育部高等教育司，大学英语课程教学要求, 上海：上海外语教育出版社，2007

[3]展礼香，高职院校大学英语分层次教学探析，青岛职业技术学院学报，2012 (1)：53