陈宝贵

作文教学由怎样写转向写什么，是大方向问题，解决了这个问题就明确了作文教学的起点，就打开了作文教学生机的大门，但是，我们还可以追问：什么样的写作最有效呢？我们需要考查一下当下作文教学的形态。

所谓“作文教学的形态”，就是教师如何上作文课，如何引导学生写作的状态。从当前教师上课的情景来看，基本上是跟着考试走。高考是总的龙头，高考考什么，我们的作文教学就教什么，就引导学生写什么。比如高考考材料作文，我们的课堂上充斥的便是材料作文的教学；高考考话题作文，我们的课堂上便满是对话题作文技巧的传授。虽然依据教材的单元要求，不少教师也进行了一些专题的训练，但大多是不到位或者效果微弱的。比如讲到细节描写，我们进行一两节有关细节描写的讲解和训练，学生就真的能够掌握细节描写的规律，就能对细节描写有深刻的体悟，就能进行细节描写了吗？这是不言自明的问题，但是我们千千万万的教师就是在这样教作文，我们千千万万的课堂就是这样演绎着所谓紧扣高考的作文教学。我们总是认为，只要讲细、讲深、讲透，学生的作文水平就能提高，学生的写作素质就能跃升。其实我感觉，学生在中学阶段，没有一定的有效的（自己愿写、想写、认真写）写作量，比如10万字、15万字的写作经验的积累，写作素质是很难提高的。就目前大多數学校沿袭的两周写一篇作文的情况来看，不要讲提高学生的写作能力和素养，学生的作文恐怕连感觉都没有。……