王春花+++马晨露

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地

朗读课文。

2.学会本课生字“宿、材、徒、尘”，并能正确美观地书写。通过分析词语的构词方式，结合生活经验理解“晓行夜宿、饥餐渴饮、枯枝杂草、断垣残壁”等词语的

意思。

3.以 “夜”为突破口，通过对“破败的古寺”“美好的月色”“呼啸的山风”三处场景的分析，体会环境描写衬托出李时珍为编写《本草纲目》的艰辛，从而为后文感悟不怕吃苦的精神埋下伏笔。

【教学过程】

一、解读“宿”字，引出课题

师：前面，同学们猜我的名字猜得很准。这幅图你能猜出是什么字吗？（出示）如果你能猜出是什么字，说一说你是怎么猜出来的。

（生说）

师：伸出右手，和老师一起来写这个字，宝盖头代表房子的屋顶，为里面的人遮风挡雨，所以单人旁要写在宝盖头下面，旁边是一张席子。

师：单独一个“宿”字你们会读了，老师把它放到一句话

中，你能读正确吗？这个可比刚才猜字谜有难度哦，先看一遍。

【师出示：明明在宿（sù）舍说了一宿（xiǔ）有关星宿（xiù）的常识。】

师：看你笑眯眯的，老师猜你肯定会读了，你来试试。

（生读）

师：有没有不同意见，你再来试试？

师：这个字有三个读音，我们来读读。

（生读）

师：它还有三个不同的意思。“宿舍”的“宿”是住、过夜、夜里睡觉的意思，“一宿”的“宿”是夜的意思，“星宿”的“宿”是星座的意思。同学们都看到了吧。今天我们学的新课题目中也有这个字，它叫“夜宿”。

（师在黑板上标出“宿”的拼音）

（师揭示课题。生齐读课题，注意“宿”的读音。）

【评析：叶澜教授曾这样说：“我们的语文教学，只有充分激活了原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”导入环节，教师巧妙地运用了谜语，点出了“宿”字，调动了学生的学习兴趣。同时，教师还抓住多音字“宿”，将“宿”字的三种读音编入一句话当中，让学生尝试朗读，使原本枯燥的汉字教学变得有趣味，深化了学生的识记，自然而然引出了课题。】

二、词串教学，渗透学法

师：“夜宿”是什么意思？文中还有一个包含“夜宿”的四字词语，能找出来吗？

生：晓行夜宿。

师：大家一起来看这个词语，你能理解它吗？

生：就是白天行走，夜里住宿。

师：对呀，这就是晓行夜宿。那么它是用来形容什么呢？

生：形容旅途奔波劳苦。

师：是的，这就是引申义。把前面那句加上后面这句，就是对词语的完整解释了，请你再完整地说一遍。

师：像这样的词课文中还有几个？大家一起来读读。

（出示：饥餐渴饮、长年累月、断垣残壁。生齐读。）

师：你能试着用老师刚教

给大家的方法理解这三个词语吗？注意理解不仅要有字面的意思，还要有文章要表达的意思。自己试一試。

师：准备好的举手，咱们来试试看。请你说一说。

（生答）

师：是呀，饿了……渴了……，继续解释下面的词语。

师：我们把机会留给这位同学，你根据自己的理解解释下词语的意思。这个“垣”你是怎么理解的？“壁”是墙壁，那“垣”字是什么意思呢？

（生答）

（师整体出示）

饥餐渴饮：饿了才吃饭，渴了才喝水。形容旅途生活的艰辛。

长年累月：形容经历很多年月。形容时间很长。

断垣残壁：倒塌的墙壁，残缺的墙壁。形容房屋倒塌残破的样子。

师：这些词语真是耐人寻

味，既有字面的意思，还有引申义。细细推敲啊，你还会有不一样的发现。

（师出示：晓行夜宿 饥餐渴饮 长年累月；断垣残壁 飞鸟归林 山风呼啸）

师：老师在刚才四个词语

的基础上又增添了两个词语，并将它们分成两组，自己读一读，再和同桌说说你发现了

什么。

生：我发现第一组是写人的，第二组是写景的。

师：你有一双善于发现的眼睛，还有一个会思考的大脑。写景，就是为了写人。这节课我们将研究景物描写对塑造人物形象的衬托作用。

师：看着黑板上的词语，我来找同学读一读。

（师出示：忍冬花 金银花 刀豆子 胭脂草 鸡肠草 鹅肠草）

（生读）

师：哪一位同学说说你发现了什么？

生：这些词语都是药材。

（师出示：材）

师：“材”的本义是木料。它是木字旁。这些药材都出自一本书——《本草纲目》，它收录了近2000种药材。

【评析：教师由“夜宿”引出“晓行夜宿”，学生通过学习“晓行夜宿”一词知道了“晓”对“夜”，“行”对“宿”，并明白了这一词语的引申义。接着，教师采用了由扶到放的教学方法，学生自主学习“断垣残壁”等词语，然后通过一组写人的词串和一组写景的词串，点出了这一节课要研究的方向：景物描写对塑造人物形象的衬托作用。看似简单的疏通字词环节，实际上教师经过了精心的准备，渗透着理解词语的学习方法。】

三、梳理月夜，理清顺序

师：为了修订好这本《本草纲目》，李时珍昼夜忙碌，这天晚上他和徒弟庞宪夜宿

古寺。

（师出示：徒）

师：“徒”的“彳”代表什么呢？双人旁并不是两个人，而是与行走、行为和道路有关。

师：当时是一个怎样的夜晚？小组合作学习这一部分，先默读课文，画出描写有关夜晚的语句，再读读这些句子。endprint

（生合作学习）

师：画完的同学小组内交流。请大家读读这些描写夜的句子，以小组形式汇报，每人一句。（课件出示句子）

（生答）

师：是的，就是这四句话。读了这四句话，你发现了什么？

生：这篇课文是按照时间顺序来写的。

（师出示：傍晚—天黑—夜晚—深夜）

师：老师和你们的想法是一样的。请大家再读这四句话，与后面的词语比较着读，说说你喜欢哪一句，并说说喜欢这句的理由。

（生回答）

师：同学们说得太精彩了，这四个句子用景物描写表示时间的变化，更具有画面的美感，显得生动形象。这就是景物描写的妙处。

【评析：通过“这是一个怎样的夜晚”这一问题，让学生进行小组合作学习。当学生找准了描写夜晚的句子后，再由学生点出这篇课文是按照时间顺序写的，体现了《语文课程标准》中的基本理念：学生是学习的主体。陆华山老师曾经说过：“把谁都会说的话，用美好的语句变成一种我们都能看得见的景色，这样来表示时间，值得大家学习。”课文中，作者就把“傍晚”“天黑”“夜晚”“深夜”四个交代时间的词语写得形象生动，学生能够切实体会到景物描写的妙处。】

四、精读“古寺”，感受破败

师：李时珍和徒弟在这样一个夜里来到了哪里呢？

生：他们来到了古寺。

师：课文又是怎样描写古寺的？

（生合作学习）

师：请你在文中找出描写古寺的语句，读一读、说一说你的感受。

（生找描写古寺的语句）

师：请你读读找到的句子。这是一座怎样的古寺？

生：破败的古寺。

（师板书：破败的古寺）

师：你们从哪里感受到了古寺的破败？

生：近前一看，原来是一座破败的古寺。李时珍轻轻推开门，只见里面到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。

生：只见里面到处是灰尘。

师：对呀，真脏。

（师出示“尘”的图片，贴“尘”字，“尘”中间用红笔

标出。）

师： “尘”也是我们今天要学习的生字，你有什么好方法记住它吗？

生：小土为尘。

师：你真会思考，但是老师要提醒你上面不能写成“小”，是一竖。

生：断垣残壁上长满了

青苔。

师：真破。

生：中间的神像蒙上了厚

厚的蜘蛛网。

师：真荒凉。

师：是呀！这么多同学的回答，其实就是文中说到的——破败！真是一座破败的古寺。

（师课件放大“破败”两个字，贴“破败的古寺”。）

师：再来看看这两句话，让我们通过朗读再现破败的古寺。

（生读）

师：你读得真好，听得出你是将自己的理解读出来了。

（生读）

师：经过你这么一读，这段文字的意思就很明了了。

师：让我们一起跟随李时珍来到古寺。轻轻推开門，只见……

【评析：在精读环节，教师通过让学生找出描写古寺的句子，感受古寺的破败；通过指名读、配乐引读等多种形式的朗读，体会破败的古寺；再通过图片展示，再现破败的古寺，让人仿佛有身临其境之感。】

五、精读月光，体悟写法

师：这就是那座古寺！皎洁的月光透过露天的屋顶，照进房子里。

师：你有什么感受？

生：皎洁的月色很美好。

师：是啊。皎洁的月色如此美好。在这美丽的夜晚，在这破败的古寺里，李时珍师徒正在干什么？你们能用文中的句子告诉老师吗？

（师出示：李时珍说：“庞宪，趁着大好月色，我们把今天寻访所得记下来吧。”）

师：是的，他们正在修订《本草纲目》，而且是趁着大好月色。老师有一点不明白，既然是写修订《本草纲目》，为何要将古寺写得如此破败，月色写得如此美好？

生：为了写李时珍认真

工作。

师：是呀，这就是借景来表达对李时珍的赞美之情。

（师用手点课题“李时珍”，借景移情。）

师：是的，景美人更美，这就是景物描写的妙处。谁能带着赞美之情来读读这美好的月色？

【评析：教师采取了“问题引领，探究发现，读说结合”的教学方法，以核心问题“既然是写修订《本草纲目》，为何要将古寺写得如此破败，月色写得如此美好”串联了上下的教学内容结构，也遵循着拾级而上的逻辑。以“夜”为研究的突破口，通过对“破败的古寺”“美好的月色”的分析，体会环境描写的作用，表达对李时珍的赞美之情。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”教师在突破难点环节，没有生硬地教授知识，而是以学生之口诉学生所想，教师作为学生学习的引导者，及时点拨，真正做到了以学定教。】

六、寺外山风，人景交融

师：像这样的景物描写，在文章的结尾还有一处。

（师出示句子：寺外，山风呼啸，猫头鹰在尖叫着。圆盘似的月亮，慢慢移到了中天。）

师：咱们一起读一读。

（师生读）

师：读完这处景物描写，说说你有什么感觉？你是从哪里体会到的？

生：从山风呼啸、猫头鹰尖叫感觉阴森森的，叫人恐怖、害怕甚至毛骨悚然。

师：再读一读，读出让人毛骨悚然的感觉。

（生读）

师：同学们的朗读确实营造出了阴森恐怖的气氛。作者为什么要写这么一句？

（生说）

师：你们还有什么感受？

生：“一轮圆盘似的月亮移到了中天”，交代时间不早了，李时珍还在修订《本草纲目》，我感受到李时珍为了写《本草纲目》付出了很多。endprint

师：文章再次出现美好的月色，仅仅是简单重复吗？

生：不是的，进一步表现了李时珍以苦为乐、为民造福、甘于付出的精神，表达了对李时珍的赞美之情。

师：课文的结尾并没有提到李时珍，但是联系全文推敲，你们懂了吗？

生：我懂了，这是一种借景抒情的写作方法。写美好的月色是为了表达对李时珍的赞美。

师：对呀！这儿的景物描写真是妙不可言。

师：这节课我们抓住景，理清了文脉，推敲了重要写法——借景抒情。你们学会了吗？下节课我们再来练习这种写法。

【评析：叶圣陶先生说：“阅读方法不仅是机械地解释定义、记诵文句、研究文法修辞，最要紧的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”在文末品读美好月夜时，教师引领着学生由月色的阴森恐怖想到李时珍的以苦为乐，由浅入深，层层推进，唤醒了学生潜在的审美和悟性。环境描写的好处，渲染某种气氛、衬托人物形象等，便不言而喻了。】

【总评】

《李时珍夜宿古寺》主要讲了李时珍与徒弟庞宪在修订《本草纲目》的过程中，夜宿古寺的一段经历。读完课文，我脑海中不断浮现着这样一幅画面：一位老人，五十多岁，手拄枯枝，背负行囊，山野村间，艰难跋涉，寒风白发，破败古寺，屋顶露天，阴暗潮湿，灰尘四起，李时珍正在专心地记录着……当我们面对着这样一篇写景、记事又写人的文章，哪些内容该教，怎么去教，值得思考。翻开《语文课程标准》寻找依据，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。我想：努力挖掘教材中人文和工具方面的价值才是我们应该去探索的问题。

全脑语文课程着力于语言的运用，也就是语文的工具性，全脑语文追求打破课本的局限，重构“教”的思路，突破语文教学方法，不仅传授语文知识，更重要的是培养学生运用语文的技能，提升语文的核心能力。现结合本课教学中的亮点来谈一谈。

一、环境描写之初印象：明写作顺序、赏美感画面

有人说：“作者对环境描写的潜能运用得越充分，其作品就越有吸引力；读者对环境描写的作用理解得越深刻，其阅读过程就越享受。”由此可见，环境描写的作用值得去探究。王老师在揭示完课题、疏通字词后，请学生默读课文。找出文中描写夜晚的语句，以学生之口说出了本文的写作顺序：傍晚—天黑—夜晚—深夜，并对比文章中的环境描写和“傍晚、夜晚”等词语，感受其画面美感，体会到了景物描写的第一大妙用。文中，环境描写的作用不仅交代了写作顺序，而且使画面更优美。

二、环境描写之再理解：渲染环境氛围、衬托人物形象

语言的理解与运用是语文核心素养整体结构的基础，而在语文核心素养中不可或缺的是审美情趣。《语文课程标准》中提到：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。文中作者用“慢镜头”细致刻画古寺，将古寺的荒凉、脏乱、阴暗和潮湿细腻地呈现在读者的眼前。学生能够较容易地感受到此处环境描写的作用，即理解古寺的破败。为了达到教学目标，王老师主要采用了以读促讲的方法，引导学生抓住“到处是灰尘、断垣残壁、长满了青苔、厚厚的”等词语来感受。教学中，学生通过想象、用心品味、有感情地朗读等方法，破败的古寺在脑海里一下子就变得立体起来、清晰起来，学生立马就有一种身临其境的感觉，古寺的破败不言而喻，环境描写的作用也不说自明，语言的理解能力在不知不觉中得到提高。

在品读完古寺的破败后，王老师过渡到对美好的月色的描写中，先让学生谈在读了“皎洁的月光透过露天的屋顶，照进房子里”后的感受，接着引入课文：“李时珍说：‘庞宪，趁大好月色，我们把寻访所得记下来吧。”然后，王老师提出“既然是写修订《本草纲目》，为何要将古寺写得如此破败，月色写得如此美好？”让学生谈一谈体会，相机教学“借景移情”。此时的环境描写是为了衬托人物，景美人更美，表达对李时珍的赞美之情。这一教学设计在于培养学生健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。

捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”“情境”教学二字很有意思，“情”是一个维度，情感是有意义学习的前提，“境”作为另一个维度，是有意义学习的认知背景。教学中，王老师始终融入自己对李时珍的钦佩之情，学生在王老师的感染下自然也对李时珍产生了赞美之情。“情”的教学可以说是有了一定的基础，在精读古寺和月光环节，学生也有了“境”的认识。王老师考虑到先前学生已有对环境描写的粗浅认识，在品读过古寺的破败和月色的美好之后，可以说学生对于环境描写的认识已有了更深的理解，王老师一步步带着学生推敲环境描写的作用，使学生知道了其作用是借助景物描写来表达某种情感。

三、环境描写之终体会：借景抒情

基于核心素养的全脑语文课程中的思维能力是课程开发的重心，人在思考中才能成長，全脑语文旨在通过语言学习和训练提升学生的思维能力。王老师先让学生想一想最后的景物描写带给他们的感受，然后让学生思考为什么作者要这么写。最后通过“文章再次出现美好的月色，仅仅是简单重复吗？”这一问题进一步引发学生的思考，借学生之口说出这么写是为了表现李时珍以苦为乐、甘于付出、为民造福的精神，此时的环境描写起到了借景抒情的作用。

这篇文章的结尾与我们以往学习的文章有所不同，没有用赞美的语言去写李时珍，而是用了一段环境描写，仿佛让我们看到了夜已经很深，而李时珍却在认真做着记录。好的结尾需要品味，需要学习，值得我们借鉴。这样的设计能够加深学生对环境描写的认识，也是对学生是否掌握借景抒情这一写作手法的检测。有了之前学习的铺垫，学生自然明白了李时珍为寻草药之辛苦，此时便对李时珍的赞美之情油然而生，教学目标顺利达成。

王老师执教的这节课正是全脑语文课堂的体现。面对着这样一篇写景、记事又写人的文章，王老师没有按照传统的时间顺序进行教学，而是打破了课本的局限，抓住“破败的古寺”“美好的月色”“寺外的山风”重构了“教”的思路，对教学重难点进行突破，抽丝剥茧点出了作者的写作顺序，是一种优质高效的教学。突破语文教学方法，不仅传授语文知识，更重要的是教授环境描写这一写作手法，培养了学生运用语文的技能。王老师这一节课的教学，另一大亮点是打破了从人物品质分析入手的常见思路，从环境描写入手，明确环境描写的作用，推敲写法，让学生习得借景移情的写法，并最终运用写法。相信通过这一节课的学习，学生们能够对环境描写有更深刻的认识，并能够运用于写作的实践当中，从而提升语文的核心能力。

崔峦老师说过：“阅读教学要由分析课文的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力，以及学习能力。”本课是对环境描写这一写法的深入学习。在阅读的沃土之中，愿教学方法之花在全脑语文课堂中生根、发芽、生长、开花。

（作者单位：江苏南京市文靖东路小学）

责任编辑 田 晟endprint