李晏

对于学生而言，方块字是一种记忆的符号，是一个个独立的个体。法国著名教育家、思想家卢梭说：“要启发儿童的学习兴趣，当这种兴趣已很成熟的时候，再教给他学习的方法。这确乎是所有优良教育的基本原则。”新课标对小学低年级语文提出的识字要求是：要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。缺乏兴趣一直是学生学习效率不高的原因之一。那么，作为教师就要寻找识字的突破点，以点破面激发学生的学习兴趣。

全脑识字区别于传统的机械记忆识字，它是一种基于脑科学、基于全脑理念的语文课堂识字教学方式。全脑识字突破传统识字教学模式单一化、识字记忆机械化等弊端，将汉字的音、形、義有机结合在一起，融入音乐、绘画、动作，能充分调动学生的眼、手、耳、脑等感官。这样趣味的识字教学模式不仅能让学生领略到中国的汉字文化之美，亦能高效地进行识字学习。

一、以“视”认知，快速记忆

一年级教材中存在大量的象形字及会意字，而全脑识字是以视觉“看”为基础，带领学生对生字的音、形、义进行初步的了解。如学生认识生活中水的形态，在机械教育下也认识“水”这个生字，但是他们并不能在脑海中建立二者的联系。“水”的象形字经过几千年的演化，象形字的特征已经不再明显。它的图画性，就是帮助学生建立生活中“水”与字符“水”的关键，那么就需要教师通过图片演变汉字的形式向学生进行展示，从而让学生了解“水”字的意象和演变。学生视觉所收集到的资料不仅将其现实意义的形态与字符形态结合起来，还会自然而然地将“水”的音、形、义作为一个整体来记忆，其衍生的意向都存于此类目之下。当将“水”字应用于实际时，无论字义方面还是字形方面，学生都能快速认知。

如《蚂蚁和蝈蝈》一课中“瓜”的生字教学：

师：瞧，这个字念——

生：瓜。

师：课文中组了个词是“傻瓜”，我们夏天经常吃的水果是西瓜，这两种瓜中的“瓜”是一个瓜吗？老师也好奇呢。来，我们一起看这幅图片。（出示“瓜”字的象形图）

师：左边、右边都是绿色的藤蔓，上面还吊着几片绿叶，几处细小的藤蔓弯弯曲曲绕着，藤蔓的中间挂着的是——

生：瓜。

师：（范写）第一笔撇和第二笔撇是左边的藤蔓，第三笔竖钩是中间的小藤蔓，第四笔点是藤蔓上结的瓜，第五笔捺要写舒展，好像张着手臂保护中间的小瓜。同学们，“傻瓜”的“瓜”和“西瓜”的“瓜”是一个瓜吗？

生：是的。

师：那你还见过或者是知道哪些瓜呢？

生：南瓜、冬瓜、丝瓜、黄瓜、香瓜、苦瓜。

……

在拓展组词的基础上，相机出示这些瓜的图片，加深了学生对“瓜”字义的理解。

“木”“林”“森”，这一类的生字同样也可用视觉的形式向学生展示。出示视频：一棵树木，两棵树木，三棵树木，成千上万个树木，从视觉的角度出发帮助学生进行全脑识字。教材中，在学习“木”“ 林”“森”这三个生字的同时，也安排了“从”“众”等字的学习。全脑识字中的视觉作用原理不仅仅是伴图识字，更是要让学生用明亮的双眼去类比生成，提升自身的观察力、联想力。在教学此部分时，我只出示了“木”“林”“森”三个字的视频，给学生思维的框架，把更多的时间与精彩交给学生去创造，学生很容易就说出了“从”“众”的基本字义。由于是学生自己说出的答案，在之后的复习中这些由他们自己说出答案的字往往错误率更低，趣味又高效。

二、 以“听”助力，兴趣迁移

识字教学要充分考虑每个阶段学生的心理发展水平和学习规律，尤其是低年级的学生。从认知发展阶段来看，这个阶段的学生正处于具体运算阶段，已经具有较为基础的抽象概念和逻辑推理能力，但思维力方面仍需要具体事物的支撑。

全脑识字中的视觉、听觉两种感官的同时刺激是建立在先记忆后理解、先整体后部分、先形象后抽象的基础上的。待学生对生字有了初步的认识、理解之后再开始进行抽象的分解，这个过程中要求学生用耳朵去“看”。

汉字独特的方块式结构，以横、撇、竖、捺为筋骨，音为肉，义为魂，使得每增减一笔，每变化一部位都会使其面貌大改。

教学中，可以根据汉字构形或读音方面的特点，让学生猜一猜，既幽默又形象，在锻炼学生左右脑统一协作的同时，也将汉字巧思妙计的方式迁移给学生。例如：

棉：一条白毛巾，挂在木头上。

合：一人一口。

告：一口咬断牛尾巴。

当：横山上面三根草。

丛：双人同过独木桥。

会：有人本领大，能在云上飘。

……

这种寓教于乐的全脑识字方式既锻炼了学生的想象力，也为学生辨析形近字提供了一些方法。

在进行识字教学时，用现成的谜语让学生去猜，也可以鼓励他们动脑。这也是全脑语文基本范式中“展学”“互学”的体现，如教“圆”“园”两个字时，教师就可以先给出一个字谜：“方方框框是我家，兄弟姐妹都爱它，家庭成员往里住，团团圆圆就是它。”等学生猜出正确的生字之后，可以引导学生对“园”进行进一步的理解。外面的国字框可以想象成什么？里面的“元”字是什么意思？“园”又能组什么词，是什么意思？接着引导学生一步步进行分析。“方方框框是花园，带着一元去买花”这样的字谜也许不像标准的谜语，但却可以激起学生学习生字的积极性，还能促进学生自主思考交流，锻炼他们的思维能力。经常听到学生发出“真好玩”“真有趣”“真想不到啊”的感慨，在这样的寓教于乐中，学生学得轻松愉悦，大脑得到了充分放松，思维更加活跃。

字谜有难有易，有深有浅，令人回味无穷，朗朗上口的字谜还能化成一首首精巧的小诗，学生再增加点动作，试、听、做一体，眼到、口到、耳到、心到，趣味又高效。

三、以“动”制趣，演绎理解

人的左右半脑各司其职，分工合作，相辅相成。左半脑控制右手和右脚，而右半脑则控制身体的左侧。左脑主要从事逻辑思维，右脑主要从事形象思维。全脑识字中的“动”能充分调动起学生的左右脑。这里的“动”可不是简单地做几个动作，而是基于学生对生字的理解进行基础的字义演绎。演绎的同时首先要有自己的初步理解，通过演对生字字形或字义有新的理解。趣味的表演使学生积极性高涨，思维的火花四溅。

在教学“人、从、众”生字时，我让学生上台演“从”，学生很快发现两个人靠得很近很近跟着走，后面人的脚会和前面人的脚“打架”。这时候我引导学生仔细看字，学生很自然地说出左边的“人”化捺为点，这样就团结友好了。对于“众”字学生则给了我出乎意料的答案：人太多了，地上都站满了人，多的那一个只能踩在别人头顶上走路了。学生的话虽然粗糙了些，但是这是在全脑识字教学下学生自己的生成。

全脑识字始终站在汉字音、形、义的角度，带领学生认识汉字，回归本源，并在此中生成新的认知。全脑识字带来的高效识字，能够让学生学得轻松，相应地，教师的教学压力也会适当减少，从而能够更好地投入自身的教科研发展中，而完善的教科研成果反过来再促进教学的进步，成为一个良性循环。

（作者单位：江苏南京市文靖东路小学）

责任编辑 杨壮琴endprint