胡根林

我的作文教学观，一言以蔽之，曰：在“真实写作”中学会写作。这是句大白话，但要真正理解并认同这个朴实的道理，并不是一件容易的事。

一、基础与背景

虽称之为“我”的作文教学观，却是建立在丰厚的学术基础和新课改背景之上的。新课改前后，关于写作教学的研究取得了一些突破性的进展。尤其是写作学专业研究者介入中小学写作研究，取得不少成绩。如潘新和教授提出“语言表现存在论”，强调建立“以言语上的自我实现为目的，以表现与存在为本位的发展创造型”的新语文教育范式，要发挥人的言语潜能、创造力和个性，以言语主体的自我实现为主导性教育功能和目标，以人的生命性、精神性、发展性需要为语文教育的基本目的和诉求。马正平教授提出“非构思性写作理论”，探讨了符合写作实际情形的写作思维机制，认为具体的写作是具有特定读者、对象、特定时空背景、具体的写作目的、特定功能的写作活动。写作不是独语，而是一种反馈和对话。因此，写作思维的每一步，必须考虑将自己思考出来的文章材料和内容让读者、时空背景进行“审核”。

更为重要的是，一些博士论文在写作教学研究方面取得了令人瞩目的成绩。2007年，叶黎明的博士论文《语文科写作教学内容研究》从课程、教材、教学三个层面对三种常见写作类型——实用文、普通文、文学作品的教学内容进行讨论，首次提出“写作应当教什么”的问题。2010年荣维东的博士论文《写作课程范式研究》和魏小娜的博士论文《语文科真实写作教学研究》似乎都对此做出了尝试性的回答。……