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基于微课下小学数学自主学习能力培养的研究

2017-12-20崔慧敏

魅力中国 2017年46期
关键词:自主学习微课策略

摘要:本课题研究,以“培养学生的自主学习能力”为指导思想,形成有效的“基于微课导学下小学数学学生自主学习的策略”,学生通过微课学习资源获得知识与技能,提高学生学习能力,发展学生思维能力,培养他们可持续发展的能力,为他们终生的成长奠定基础。建立科学的“基于微课下的自主学习课堂教学评价”,总结实用的“应用微课培养学生自主学习能力的有效方法”,为教师的教学工作提供理论帮助,引导学生自主学习。

关键词:微课;策略;自主学习

一、背景

小学数学新课程理念的思想是:“面向所有学生,为学生综合发展和全面发展奠定基础”,其中的含义是通过数学学科的学习使学生具有终身学习的能力。但是现在的小学生所缺少的往往就是学习的主动性,所以自主学习能力的培养至关重要。传统课堂培养学生的自主学习能力存在局限性,随着微课的兴起,其优势逐渐显现在教育者的眼前。这种教学方式不但可以激发学生的学习热情,还降低了教育中的学习成本,满足学生学习的个性化发展,促进学生学习效率不断提高。所以我们开展“基于微课下小学数学自主学习能力培养的研究”这一课题研究,以此促进教师专业成长,能够设计应用微课促进学生自主学习的教学模式,提高学生自主学习的能力和积极性。

二、意义

本课题具有重要的理论意义和现实意义,具体如下:

(一)理论意义

本课题研究,以“培养学生的自主学习能力”为指导思想,以自主学习理论、建构主义学习理论、现代教学结构理论、和《小学数学新课标标准》理念为依据,建构“应用微课促进学生自主学习的的教学模式”,形成有效的“基于微课导学下小学数学学生自主学习的策略”,建立科学的“基于微课下的自主学习课堂教学评价”,总结实用的“应用微课培养学生自主学习能力的有效方法”,为教师的教学工作提供理论帮助,引导学生自主学习。

(二)现实意义

教师确立学生在教学中的主体地位,真正做到以学为本,促进学生主动发展。运用微课引领和促进学生学习,教师在课堂教学过程中的角色地位发生了变化,由微课课程制作者、学习资源提供者及课堂教学引导者,变成为学生自主学习、思维发展的协助者。学生通过微课学习资源获得知识与技能,提高学生学习能力,发展学生思维能力,培养他们可持续发展的能力,为他们终生的成长奠定基础。因此,开展此课题研究,对于改革小学数学教学的方法、改变教师教学思维的理念、改善学生学习方式,实施素质教育,具有现实意义。

三、课题实施措施

(一)理论研究,建构“应用微课促进学生自主学习的的教学模式”

传统的学习方式在一定程度上存在着单一,被动的问题,学生缺少自主、合作学习和独立获取知识的机会,旧的学习方式已经不能适应学生的主体性、能动性和独立性的要求。因此《课标》提出的转变学生的学习方式在目前推进课程改革的形势下具有重要的现实意义。微课作为一种信息时代的教学模式,以网络为技术载体,选教学核心要点和环节而设计开发,将学习资源和情境融合在一起进行简短教学活动,以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。微课由于总容量小(几十兆左右),视频格式“亲民”(如rm,wmv,flv等),可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、mp4等)上实现移动学习、广泛学习。通过在教学的各环节渗入微课应用,利用微课小而精炼的特点,克服传统的班级授课制的弱点,填补教师难以面向差异众多教学的不足,充分发挥学生的个性特长,扬长避短,共同提高,使学生都能获得成功体验,使不同的人在数学上得到不同的发展。它将学生从疲于辅导班和枯燥教辅书的状态中解脱出来,营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。在这种轻松和谐的学习环境中,传统的教师讲解知识点,转变成学生自己发现问题,寻找解决问题的方法,学习微课,自行解决问题,自我评价的过程,教师在这个过程中起着引导者和合作者的作用,帮助学生改变学习方式,变接受学习为自主学习。

(二)实践应用,探索科学有效的自主学习策略和教学评价方式

1.注重課前设计

该阶段主要包括明确教学目标、教学重难点,设计教学过程、学习过程,微课视频制作三个方面。教师按照学生的情况、学习的目标和需求,以教材的内容为导向,设计教学过程和规划,以微课作为学习活动开展的载体,将数学自主学习的任务融入学习活动中去,锻炼小学生发现问题、解决问题以及学习意志力等多方面的能力。

2.学习活动中以学生主体为原则,发挥教师的引导作用

课堂事实上是学生自主学习和教师引导的过程,在此过程中教师根据课前设计和学生的实际情况,引导学生对知识点的理解,鼓励学生发现问题、提出问题,指导学生根据微课自主学习,并时刻注意学生对于数学知识的运用。在这个阶段,教师要坚持学生的主体地位,教师通过对学生认知程度、学习特点和知识层次的了解,结合课堂上学生的世界情况,进行针对性和有效性的课程引导。

3.发挥微课在课后自主学习中的作用

课后的自主学习着重于对学习的知识进行巩固、思考和强化,在这个阶段的微课可以分为巩固练习、拓展训练以及知识迁移三个部分,通过手机和电脑等终端设备为学生提供不同的辅助和支持,实现班级教学向针对化辅导的转变。通过自己选择微课学习,学生得以摆脱枯燥的辅导班和单一的课后练习,既能巩固和提高学生当天学习的能容,又充分发挥了他们的主观能动性,提高学生对数学的兴趣。

4.改变评价方式

传统的评价方式更多的关注学习结果的评价,在自主学习的模式下,评价更应该关注学生在学习过程中的表现。评价的主体应从教师转变为多元主体,可以是教师评价,自我评价,也可以学生之间互相评价。评价的标准要有差异性,这要求教师根据学生的不同情况,给予不同的标准,引导学生有意识的根据自己的情况进行自我评价和互相评价。

参考文献:[1]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013,(4)

作者简介:崔慧敏,1989年6月,男,汉族,江西崇仁,中小学二级教师,本科,第一单位:江西科技师范大学,第二单位:南昌市铁路第一小学数学教师,研究方向是数学教育endprint

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