摘 要：任何一门外语的学习都是建立在两种文化相互对融贯的过程中来进行的，中学阶段对英语的学习也是如此。中学阶段的英语学习应当建立在跨文化的角度来进行，因为只有让学生真正地理解英语背后的文化因素，让学生在英语文化因素的基础上来进行英语的学习，才能够更加的具有效率，才能让学生更加的认识到英语背后的文化底蕴。

关键词：中学英语；课堂；跨文化；教学策略

跨文化的教学策略，要求学生在学习过程中能够真切地理解英语背后的文化底蕴，在理解英语背后文化底蕴的基础之上，学生才能够更好的进行英语的学习。培养成良好的英语学习习惯，养成良好的英语学习方法，有利于学生今后的英语学习，从一定程度上来说，这就是要把学生的英语学习从根本上来贯彻英语的文化要素，真正地让学生在文化要素的基础上，才能够更好地促进学生的英语学习，达到英语学习的相关目的。任何一门外语学习都是建立在外语文化与母语文化相互交融的工作基础上来进行的，英语跨文化教学的策略的分析，也正是在这样的基础之上来进行。

一、中学阶段英语课堂跨文化教授的语言学基础

（一）语言文化具有民族性

纵观世界上的各种语言从来都不是基于一种单纯的文化形成的，任何民族的语言都是建立在本民族长期的共同生活之中形成的。因为正是在本民族长期共同的生活之中，民族的语言才能够得以有文化的形式来展现，也才能够更加的体现本民族的特色。因为从民族语言的本质上来说，从来民族语言都是建立在一种对本民族的共同生活需要的基础之上，在人们之间相互沟通与交流的过程中，民族语言才能够得以形成，并在形成的过程中得以发展，这是世界上任何民族语言，形成的基本规律。从这个角度上来说，英语也正是立足的英语国家的人们相互生活之中形成的，在这个形成的过程中，也是基于英语国家的民族文化所形成。这对中学阶段的英语学习者来说，中学生要理解英语，就要了解英语背后的文化因素。真正的理解在英语国家民族背后的文化原因，才能够真正的了解英语的表达结构、语法结构，这样才能够更加有利于中学生今后的英语学习。

（二）语言以沟通为要义

中学阶段的英语学习，必须从跨文化的课堂教学策略来进行，从一定程度上语言的产生从根本上就是为了满足人们之间相互沟通的需要来产生的。因为从语言发展的角度来说，语言往往都是为了满足，人们之间相互沟通来发展，并得以深化的。无论英语还是汉语，都是为了人们之间更好的相互沟通来发展的。在中学阶段的英语课堂教学中，中学阶段的教师要特别注重培养学生对英语沟通的需要与兴趣，让学生真正的能够把语言的沟通放到语言学习的基础上来，在不断的语言沟通过程中学习到语言的语感。加强学生对英语学习的动力，不断地强化英语学习的兴趣感，只有真正能让学生明确英语是以沟通为基本要义的，才能够让学生更加的理解英语，在英语文化影响之下英语的发展与变化的规律，这样才能够更加的让学生对英语学习产生浓厚的兴趣，更加的有利于学生今后的英语学习、形成良好的学习习惯。跨文化教学策略，实际上也要求教师在课堂教学中，要不断的把用英语与学生的沟通与交流放在重要的位置上来。

（三）外语学习实质上是两种文化的对碰

任何一门外语的学习都是建立在两种文化基础之上来进行的，因为就任何语言的产生来说，语言从来都是建立在相应的民族文化基础之上来进行的。因为只有相应的民族文化才能培养起相应的民族语言，无论英语还是汉语，都是建立在这样的基础之上的。对于英语学习来说，跨文化的教学策略实际上要求教师在课堂教学中，要明确英语和汉语的两种不同文化。在中学生进行英语学习的过程中，教师要更加注重向中学生灌输英语文化，让学生明确英语文化，才能够真正的让学生明确英语背后的底蕴与精髓。这样，学生在学习英语的过程中，才能够减少文化的阻碍，达到学习的目的。中学生在长期的国家生活过程中对汉语文化有了深刻的理解，在学生进行英语文化的理解学习之中往往会受到阻碍。这种阻碍从一定程度上来说，就使得学生理解英语文化往往以汉语的形式来进行，不能够对英语文化进行更好的理解。解决两种不同的语言文化差异，英语文化与汉语文化的相互对碰是必不可少的。跨文化教学策略，也正是在这个基础上提出的，对于学生更好的沟通英语与汉语文化，具有更好的帮助作用。

二、中学英语跨文化课堂教学的设计思路

（一）以师生沟通互动为基点

在语言学习的过程中，沟通与互动具有重要的地位，因为任何语言的学习从根本上来说就是为了实现良好的沟通，使学生在中学英语的教学过程中，要特别注重师生的沟通与互动，因为只有在师生沟通与互动的过程中，教师才能够更加明确学生在学习中的难点与重点，实际上也只有在明确，学生学习的重难点的过程中，才能够更加的理解学生学习的难处。教师必须以一种平等的教学心态对待每一位学生，因为当学生被感受到公平对待的同时才能够对学习产生更高的兴趣，也才能够更加在教师的指导下完成相应的作业。在中学英语的教学过程中，沟通互动应当以英语文化的沟通、互动为重点，同时也应当以相应的形式作为沟通与互动的手段。比如，建立一定的学习小组的模式，教师为学习小组布置相应的教学任务，让学生在完成学习任务的同时，也更加的能够理解英语背后的文化因素。教师在课堂教学过程中应当注重多种形式的沟通与互动的途径与方法，建立多种形式的沟通与互动的方法才能够让学生在丰富多彩的沟通与互动的交流过程中感受英语文化的魅力。

（二）以合作学习为设计重点

合作精神的培养是现代社会的重要内容，在现代社会的竞争中，只有能够会合作的人才能够真正的在社会上得以立足。中学英语学习阶段的跨文化课堂的打造，离不开让学生在合作学习的氛围中来进行英语文化的学习。合作学习既能够培养学生团队意识以及合作能力，也能够让学生在合作的氛围之中完成相应的学习任务。就是在设计跨文化课堂的过程中，应当特别注重这种合作精神的培养以及合作意识的建立，学生只有能够学会在合作的氛围之中进行学习，才能够取长补短，真正的达到學习的效果。在合作的氛围中进行学习，也是跨文化课堂教学必不可少的设计思路。学生在合作的氛围中进行探讨与交流，正是在这种交流与沟通的过程中，学生才能够感受到英语作为一门语言背后的文化感召力，真正的得以形成对英语文化学习的习惯，这样更加的有利于学生今后英语的学习并能够更好地培养学生学习英语的方法与技巧。合作学习的理念，要求教师在课堂教学过程中能够更加的关注中学生在课堂学习中的效率，以及在这种合作模式的指导之下，对英语学习的合作程度、合作心态。这才能够更多的让学生感受到在跨文化的领域内对英语学习的一种把控能力，只有真正的把这种合作学习的理念，贯彻到实际的教学中来，才能够让中学生在学习英语的过程中感受到合作的效率性。endprint

（三）以共享作为设计的抓手

共享学习的过程是任何教学方法中必需充分重视的一方面，只有学会共享才会形成有效率的课堂教学。课堂共享指的是教师在课堂的教学中，能够最大程度地调动学生学习的积极性，同时教师也要善于向学生分享自己学习知识的体验以及经验，学生之间也要善于沟通与交流，在沟通与交流的过程中实现知识的共享，这是中学阶段英语教学的重要方法。把英语作为一种文化学习在文化学习的过程中，真正的使得学生学习英语的精髓，才是英语教学的重点。把跨文化课堂的打造，立足于共享的过程中，让学生能够自由自主的在学习的过程中相互分享，才能够使得学生的学习积极性真正的得以提高，学生积极性的提高的过程就是学生学习兴趣不断培养的过程。也正是在这一过程之中，学生才能够更好地理解英语的文化底蕴，真正的把英语的学习放到一种文化交流的学习的层面上来。这不仅有利于课堂教学，也有利于让学生在文化交流与共享的过程中感受到英语的兴趣，真正的打造学生愿意学习、乐于学习的局面。共享从一定程度上来说，就是要让学生在相互学习与沟通的过程中感受到学习知识的快乐，以及这种快乐带给学生的一种感召能力，跨文化课堂教学的设计，从一定程度上就是要让学生，在学习英语的过程中，能够在相互分享的过程，感受到跨文化教学的乐趣，对英语的学习乐趣也就在这个过程中能够逐步地培养起来。总的来说，共享作为跨文化课堂设计的抓手，实际上也要求教师必须以一種课堂共享的理念来指导课堂的学习，这个过程就是要教师把共享的局面从学习英语的角度上来进行分析，真正的把课堂作为一种共享的过程。知识共享、学习共享是跨文化课堂教学的总的出发点与落脚点。

三、中学英语跨文化课堂设计的具体策略

（一）教师以课堂提问为主线

提问型的教学方法一直是传统课堂的主要的教学方法，提问型的教学方法的主要目的乃在于教师要充分的搞清学生究竟在英语学习的哪一块是难点。教师只有真正地明确学习的难点与重点在哪里，才能够对学生进行针对性的因材施教。提问型的教学方法，充分地运用到跨文化课堂教学设计中来，就是要求教师真正的明确，在跨文化课堂教学中如何更好地让学生在提问中知晓并了解英语背后的文化因素。真正的明确英语的深厚的文化底蕴，才能够让学生在提问的过程中感受到英语的文化魅力，并进一步刺激学生进行英语学习的动力，对学生的英语学习形成长效的保障机制。提问型的教学方法只有真正的融入到跨文化课堂教学的设计中来，教师能够在课堂中进行有针对性的提问，把学生对英语文化的迷茫之处真正搞清，这是提问型教学法主要的教学目的。跨文化课程的教学，实际上也要求教师在跨文化课堂教学中，真正的提问型的教学方法运用到教学实践中，使得教学实践性更强，效果更佳。必须指出的是，提问型的教学方法要求教师在提问的过程中能够结合学生的学习心态、学习条件，以及学生对英语学习的兴趣点来进行，因为只有教师能够正确地引导学生学习的兴趣点，才能够让学生在学习兴趣的指导之下进行学习。跨文化英语教学也实际上要求让学生在这种跨文化的氛围之内感受到学习的乐趣，这样才能够最大化地实现学生学习兴趣的培养。

（二）教师以课堂启发为目的

在中学英语的跨文化课程的教学中，课堂启发指的是，就是能够在教学过程中，最大程度地启发学生对英语文化的理解，正是在课堂启发的不断催促之下，学生才能够更好地理解英语的文化底蕴，启发实际上也是为了激起学生学习英语的兴趣，使得学生能够更好地对英语进行学习。在一定程度上来说，任何教育都离不开对学生的启发式的学习。跨文化课程教学在中学英语中的广泛应用，也要求启发学生对英语文化的感悟能力作为基础，学生能够真正的感悟到英语文化的魅力，并能够将这种感悟逐渐地转化为学习的动力，这是跨文化课堂教学设计的最根本的目的。同时必须指出的是，进行启发式教学也要求教师能够把学生的迷茫之处真正的搞清，真正的把学生从对英语文化的迷茫到对英语文化的明确，这是启发式教学的重要的教学志趣。

（三）教师以任务型教学方法贯穿始终

在跨文化课程设计之中，任务型的教学方法要求教师能够在平时的课堂教学中及时的发现学生存在的学习问题，并在解决学生学习问题的过程中真正的找出学生存在的学习障碍，这样才能够使得教师真正的为学生布置相应的科学的学习任务。并在这种学习中提高学生学习的动力，在学习英语文化的过程中更加能够感受到英语作为一门语言的精神意蕴，逐步地培养学生正确的学习态度、端正学生的学习惯。任务型教学方法，从根本上来说，就是要求教师在课堂教学中能够为学生布置相应的学习任务，在跨文化课程的教学中，教师也要特别的注重把学生对英语的学习，布置相应的任务，对学生的英语的单词、句子语法等相应的知识模块进行系统的总结，并在此基础上对学生布置相应的学习任务，让学生在学习英语中感受到英语文化，并在感受英语文化中得到启发，进而形成有利于学生的学习习惯和学习方法。同时必须指出的是，在跨文化课堂教学中，任务型教学方法的使用，也必须要结合英语的教育教学规律，在英语的教育教学规律的指引下，教师布置相应的任务，这样才能够有利于学生真正的在英语学习中对英语文化产生更高的兴趣，让学生能够自主地在英语的学习中进行学习。这样才能为学生今后的学习打下良好的基础。

四、结语

在中学英语教学过程中跨文化课程教学的策略设计要求教师以英语文化为主要的教学线索。同时，搞好课堂教学的设计，也要遵循相应的教育教学规律，在明确学生学习重难点的基础之上，对学生进行跨文化课堂教学的设计，才能够真正的实现对学生学习效果的长效保障机制。

作者简介：

王丹（1996—），女，汉族，籍贯：辽宁省沈阳市，渤海大学外国语学院，英语师范专业，在读本科生。endprint