田莉

摘 要：在数学课堂教学中，要提高课堂效率、教学质量。我们就应该多思考，让数学课成为学生的舞台，老师是幕后的导演，真真正正地让学生学到知识，并能感觉到数学的乐趣。

关键词：数学课；兴趣；引导；民主

对于每一位老师来说，如何上好一节课，可以说是每个人都很熟悉。但是，对于数学来说，只要一谈起数学有些人就颇感枯燥，觉得数学就是一些公式、运算、几何图等等……所以说如何上好一节数学课，使学生在课堂上最大限度地掌握知识，提高数学成绩，确实需要我们精心设计，不仅在内容上精益求精，在激发学生的学习兴趣、学习激情等方面都要有很深地研究。

一、一堂好的数学课应该是鲜活的、有趣的

学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷，缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，我们应该先让课堂活跃起来。现代教学观认为：教材处理的核心总是从学科世界走向学生的生活世界，当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才能激发学生的学习兴趣。同时，鲜明的现实背景，更有助于学生发现和理解数学概念，形成数学思想方法，积累数学知识和解决问题的经验。我们应该不断提取生活中的新鲜素材来充实我们的课堂，使我们的数学变得丰富多彩、生动活泼。这就使得呆板的数学学习过程生活化，让人感觉不仅是在上数学课，更像是在体验生活。从而让数学变得鲜活、有趣，极大的调动了学生的学习兴趣。更体现了新课标中提出的数学来自与生活又应用与生活。例如在讲《函数图像》时，可借助于视频展示学生投篮球的运动轨迹，吸引了同学们对函数图像学习的兴趣，整堂课学生们都是在这种愉悦的气氛中获得新知。

二、一堂好的数学课应该要注重新课的导入艺术，承上启下，导情引思

俗话说“良好的开端是成功的一般。”恰当的导入新课，展示知识的价值取向，有助于学生明确学习目的，刺激学生的求知欲，调动学生学习的积极性，使学生蹬山则情满于山，观海则意溢于海。

承上启下应该是通过对概念的复习或再学习，自然地过渡到新课。例如：在讲分式方程的解法時，可设计如下一组复习旧知识的提问：①什么叫方程，方程的解和解方程？②你都学过哪些方程？解这些方程的基本思想是什么？主要步骤是什么？这组问题，实际上为理解新课作了必要的准备，使得新知识成为一个容易从旧知识“进入”的“最近发展区”。这样，解分式方程的关键步骤——去分母，可以由解一元一次方程的关键步骤——去分母进行联想，进而去解分式方程。

导情引思就是要激发学生的认知兴趣和积极情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入课堂教学的最佳状态。例如：在讲《从三个方向看物体的形状》，可设计如下情景：①请两名学生（一高一矮）站到讲台上，再请其他同学分别从不同的方向说说自己看到的情况；②通过漫画“6和9的故事”引发思考；③同一个物体为什么会出现这样的问题呢？以此来促使学生产生学习新知识的需求。

三、一堂好的数学课应该让学生成为真正的“主人”

人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的。只有动手实际操作和积极思考才能出真知。因此，不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，既动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践。课堂上教师要创造条件，努力实现师生互动、平等参与的局面，让过去一言堂的教学方式悄悄地被“你说、我说、大家说”的课堂气氛所代替。

在教学过程中，凡是能被学生提出的问题，不要由老师提出；凡能有学生解决的例题，不要由老师解答；凡能有学生表述的，不要由老师写出。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去明辨方向；当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登，充分发挥老师的主导作用，把学生解放出来，是学生真正地成为课堂的“主人”。

四、一堂好的数学课必须给学生以美感，是激起学生情感共鸣的舞台

一堂好的数学课要给学生以丰富的情感，教师还要用微笑来赢得学生的微笑。要给学生以丰富的情感，我们还要把富有激励呼唤、鼓舞和关注性的语言当作传递情感的灵丹妙药。在教学过程中，教师要善于把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的语言，把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言。

五、一堂好的数学课应该留有余味的结局

一个精彩的设计，常把最重要、最有趣的东西放在“末场”，越是临近“终场”，学生的注意力越是被情节吸引，结局的形式有多种，常见的有以下类：

1.总结式结局：将本课内容简明、扼要且有条理的归纳总结，指出重点、难点，引起学生注意，这是老师最常用的一种形式。

2.呼应式结局：以解答开局时所提问题的方式结束全课。

3.探究式结局：留下问题，让学生去研究。

4.衔接式结局：创设一种情境，使学生急于求知下次课的内容。

5.开放式结局：比如说提出问题让学生自主归纳：①今天你学会了什么？②你觉得数学有趣吗？③你感受到数学美吗？这样将学生获取知识、掌握技能、提高能力和培养数学素养统一起来，真正体现了以学生为主体，教师为引导的启发式教学。

总之，一堂课的好坏，重要的是要看通过这堂课的教学，学生究竟学到了什么知识，受到了多少启发，能对学生产生怎样的影响。所以我认为尽量把每堂课作为一台老师为幕后导演，学生为活动主角的生活剧来处理，始终把结合教学知识设计学生的活动放在第一位，这样教师的“教”和学生的“学”都充满了无限的乐趣。

参考文献：

[1]熊云达.浅谈一堂优秀数学课的特征[J].2010，4.

[2]赵贵书.在课堂教学中如何上好初中数学课[J].endprint