李佩敏

【摘要】本文通过对五种意识在地理教学中的培养进行探讨，以期可有效提高我国地理教学质量，并为培育综合素质过硬的人才奠定坚实基础。

【关键词】五种意识；地理教学；培养

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0233-01

意识来源于物质世界，且是人们对物质世界客观反映下的思想形式，由于意识对物质世界具有反作用，积极的思想意识引导人们开展正确的探索实践，对人们认识世界、改造世界以及创造世界均具有正面意义，而消极、错误的意识则会阻碍人们的良性发展。对教学来讲，意识同样重要。基于此，为了提高当今学生的思想意识水平，探讨在地理教学中培养学生的五种意识显得尤为重要。

一、地理教师通过教学培养学生的生态环境意识

虽然，地理学科在我国开设教育时间较早，且从小学自然地理开始就向学生传授地理知识，但是在传授知识的同时，存在只重视书本知识而不注重培养地理意识、地理情怀的现象，使得无法达到经由地理教授培养学生生态环境意识的目的，因此教师应在传授地理知识的同时，向学生传授崇尚自然的情怀，在培养学生良好品质的同时，也可使学生受到良性思想意识的约束，更加爱护生态环境，爱护地球这个大家园。例如，教师在进行地理环境相关内容的教授时，可先利用多媒体等创新型教学模式，向学生展示当今世界生态环境的影像资料，并引导学生畅想若地球只剩下人类自己会怎样，这时有的同学会意识到人类生存离不开生态环境，保护生态环境就是保护人类自己，从而培养学生的生态环境意识，并激发学生热爱自然的博大情怀[1]。

二、培养学生保护历史文化遗产的意识

历史犹如深海遗珠，是人类文明灿烂的宝藏，只有正视历史、尊重历史、保护历史，才可推动社会走向正确的发展道路，其中历史文化遗产作为历史的载体，不仅可以客观记录历史的动态发展过程，而且可以使人们在了解文化遗迹时，可以更加清醒的审视当今社会，在心中激荡起共鸣与深思，因此作为地理教师在讲授世界各个地区的文化、历史以及地域风情的同时，也应将当今时代与通过历史传承而体现的客观事实相结合。例如，我国著名的世界自然文化遗产峨眉山，就因其地处上扬子板块本部“峨眉-瓦山断块带”，而成为了一座典型的背斜断块山，加上丰富的次级构造褶皱，经过漫长的地质历史时期，在外力的风化、侵蚀、搬运、沉积的作用下不断演化，而成为了闻名中外的独特地貌与历史文化形式[2]。

三、培养“天人合一、人地协调”的意识

所谓“天人合一、人地协调”的意识，就是当今社会所推崇的可持续发展战略中“共创和谐社会”的理念，只有人与社会、人与自然以及人与人之间可以和谐相处，才可以创造稳定的世界、和谐的发展环境，为人类发展奠定基础。因此，教师在传授地理知识时应灵活切入社会与人类的关系。习近平主席在近日“金砖五国”的会晤演讲中多次提出“共建人类命运共同体”，这是由于当今世界已然在全球化态势下成为了“牵一发而动全身”的整体，致使当今社会的“天人合一、人地协调”，早已冲破国家社会的固有概念，而应立足中国放眼世界社会，而人除了国人理念，也是整个人类，从而使“天人合一”的意识更具时代属性，符合社会发展趋势以及对人才的期许[3]。

四、培养创新意识

21世纪的人才需要创新，只有创新才是社会发展的原动力，因此地理教师应通过地理教学培养学生的创新意识，使得学生可通过创新不断丰富自己能力，达到为社会培养综合素质过硬人才的目的。地理教师为了可以有效地培养学生的创新意识，可从以下几个方面进行分析：一是提高学生获取信息、跟踪信息的能力。伴随大数据时代的到来，人们已然认识到在这个信息爆炸的时代，需要人们通过捕获信息而掌握发展先机、抢占市场份额，从而在发展与竞争中获取主动权，因此教师在开展地理教学时，应将课堂主体地位交给学生，鼓励学生开展自主思考，并引导学生独立接收并运用知识，从而培养学生独立分析与总结问题的能力，为创新奠定基础；二是提高学生动手操作的能力。

五、培养忧患意识

正所谓“生于忧患而死于安乐”，虽然当今中国处于和平发展的美好时期，但是地区争端不断、边界冲突频发，说明通过地理教学培养学生忧患意识并不是杞人忧天，而是时代发展所必备的思想素养。为了使地理教学与培养忧患意识的理念可以有机结合，教师可从以下几个方面进行分析：首先，在传授社会地理知识时融入社会的发展。如教师在开展地理教学中“世界人口”相关内容的教授时，可结合当今地球人口数量激增所带来的资源匮乏、环境污染、人均占地面积紧张等消极影响，尤其是中国作为当今水资源紧缺的四大国家之一，人口与资源之间的矛盾，已成为当今社会亟待解决的研究课题，促使学生可通过地理学习，感受到世界的脉动与真实情况，从而可以更加清醒的认识当今世界，使得学生可以油然而生一种使命感，为解决这一忧患现况贡献自己的力量；其次，在讲述自然地理知识时切入当今严峻的环境状况。如教师在开展地理教学中“中国自然环境”相关内容的教授时，可通过引入中外环境的对比，我国当今较为严重的沙尘暴现象、雾霾、酸雨以及水土流失等自然災害，使得学生在感慨中国地大物博、美不胜收的自然环境同时，也充分认识到环境保护对自然的重要性，促使学生利用忧患意识重新审视中国自然环境，从而投身于环境保护的大军，为社会培养富有责任感的接班人奠定基础；最后，讲述世界地理时教师可切入地区争端与国际局势。如教师在进行“世界的语言和宗教”的教授时，由于本节课程主要是让学生认识到，世界语言和宗教因文化不同而存在的差异，然而由差异而带来的影响则是其背后的深远影响，因此为了培养学生忧患意识，在欣赏世界丰富多变文化形式的同时，也要认清因此而带来的争端，例如在动荡的中东地区，争端不断的“巴以冲突”就被国外政客所认为是“文化的冲突”，由此可见文化除了带给人们世代相传的血脉、悠久的文明外，也有动荡与战乱。

六、结束语

综上所述，为了使学生可以通过地理教学更好的认识世界、改变世界、创造世界，则需要学生拥有正确的思想意识，从而指导学生开展正确的实践活动，其中生态环境意识、“天人合一、人地协调”的意识、忧患意识、创新意识以及保护历史文化遗产的意识，均是当今时代发展、社会需求以及国际形势的先进思想意识，因此教师应在开展地理教育时，合理、高效的融合这五种意识，促使学生在提高自身地理能力的同时，也可有效提高自身意识水平，为培养学生的综合素质奠定基础。

参考文献

[1]王丽云.基于小学科学与初中地理教学整合的小学生地理科学素养培养研究[D].山东师范大学，2014.

[2]王红.高中地理教学中批判性思维的培养途径研究[D].安徽师范大学，2014.

[3]陈艳.浅议五种意识在地理教学中的培养[J].都市家教（上半月），2016（3）：23-23.