冷寒冰

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0223-01

阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。在今天，阅读已是人类社会的一项重要活动，是人们接收信息，汲取世界先进知识的主要门户。因而我們教育工作者，在教学中必须重视阅读教学。在语文教学实践中我着重从阅读兴趣的激发、阅读方法的优化，课内外阅读相结合等途径来进行探索。

一、激发浓厚的阅读兴趣，提高阅读效率

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会持久的”阅读教学更是如此。

阅读是一种复杂的智力活动。阅读兴趣是阅读活动中最积极活跃的心理因素，对于提高阅读注意力，增强理解和记忆，激发联想和创造思维，唤起情感体验，都具有积极作用。所以激发浓厚的阅读兴趣使学生终身喜爱阅读，是优化阅读教学的首要任务。

（一）阅读前激发兴趣是前提。良好的开端是成功的一半，学生对新课文是否感兴趣，在很大程度上取决于教师的导课。生动有趣的导言，能较快的诱发学生探奇采异，探新觅胜的情趣，能迅速把学生带入教学所需的境界，能更好的激发学生的阅读兴趣，因此在阅读教学开始前可采用多种方法激发学生的学习兴趣。

（二）教学中维持兴趣是关键。导入阶段激发学习兴趣的目的是为新授打基础。而在教学过程中，学生只有情绪亢奋，才有利于知识的学习和掌握。这就要求教师必须采取最佳方案，使学生的心态始终处于兴奋状态，只有这样才能使导入阶段激起的兴趣得以维持。

（三）巩固时加强学习兴趣。歌德曾经说过这样一句话：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”因此教师应根据学生爱动、争强、好胜的特点，复习时可运用操作表演、抢答竞赛、复述演说等多种形式进行，这既强化了学习效果，也使学生保持了浓厚学习兴趣。

二、优化阅读方法，培养能力

古人云“书读百遍，其义自见。”新大纲提出，在阅读教学中要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，由此可以看出，阅读教学抓住了读也就减少了头绪，加强了综合，提高了效率，培养了多种能力。

（一）读中感知

感知就是让学生充分的阅读课文。阅读一篇课文大致要经历初读、精读、熟读几个阶段。初读课文，强调整体感知。读的要求应达到读正确，读流利的程度。不可上课伊始只让一名学生读课文，其余学生边听边思考，提一些诸如“这篇课文主要写什么？”之类的理解性问题，更不可让这位同学读完课文，就去讨论那个思考的问题，课文本身就不管了。课文读正确、读流利，语感才能得到初步的培养。精读课文，指在初读感知的基础上突出重点，让学生发现课文的重点、难点，适时转移到点子上去读。进一步积累语言且有所领悟。充分读了课文以后再穿插说与写的练习，让学生把课文的语言转化为自己的语言，如此吸收了语言营养之后，可引导他们适当领悟了。

在经历了精读重点难点并有所领悟的过程以后，宜让学生再回到课文整体上来，要求熟读全文，以致背诵。熟读成诵的形式也要根据儿童心理和课文特点，灵活多样。

（二）读中积累

读中积累不但是阅读的基础，也是学习语文的重要方法，提高写作能力的有效途径。而听说读写则是积累语言的途径在阅读教学中要让学生积累下列语言材料：

1.积累语文知识；

2.积累各种表象；

3.积累思想观念；

4.积累名家名篇；

5.积累文史自然常识。

（三）读中领悟。阅读教学强调语言的积累，也重视在读中领悟。在读中领悟，就是把读书与思考结合起来，学生对课文有所领悟，有利于逐步形成阅读和表达能力。

阅读教学中的领悟有两种情况。一种是感性语言材料积累多了，领悟就在其中。一种是教师有意引导学生去把握课文的主要内容，体会作者思想感情，揣摩表达方法，适当领悟自然是指后一种情况。因此“有意”领悟，只需“适当”进行。怎样适当“领悟”呢？我认为可以从悟其意（情）。与悟其法两个方面来探索。

1.悟其意（情）

课文中有一定内涵的词句是以显浅的记叙为基础的，教师要善于引导学生从中提升对词句内涵的领悟。悟其意的方法，新大纲指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。”这是说，鼓励学生议论纷纷，对课文有多方面理解，用个性化语言发表自己的见解，不要统一的标准化答案束缚学生的思维。对课文中生动的语言，侧重于领悟作者的情感。

2.悟其法

这里的法指字词句篇基本的表达方法，领悟的内容很多，要根据课文的语言特点和学生的实际有所选择，如推敲用词的准确，改变句式遣词造句的灵活性，调整句子之间的联系，体会连句成段的多样性，比较、归纳发现不同内容而用相同语言表达形式等。教师如能引导学生适当领悟，对提高学生运用语言的能力大有裨益。

三、课内外相结合，构建阅读教学网

在阅读教学过程中，教师要结合教材的特点已落实重点项目为“径”，使学生掌握阅读方法，以优秀读物为“纬”，引导学生运用读书方法，从而构建“经纬交错”的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。因此，我采用多种途径积极引导，为学生广泛阅读，提高语文素养，提供强有力的保证。

（一）利用图书资源，广泛开展阅读

学生在校的图书资源有学校的图书馆及班级的图书角。学生每周到图书室借阅不得少于一次，互相借阅，达到资源共享。

（二）推荐课外读物，做好书刊导读

随着现代家庭对子女“智力投资”的不断升温，学生手中的报刊越来越多。那么怎样使学生广泛涉猎各种书籍呢？我的做法是：做好书刊导读工作，上好读物介绍课。

（三）开辟活动天地，提高阅读水平

（1）谈天说地三分钟。每节语文课开始，让一位学生以通过阅读收集的名人名言，格言警句，网上新闻等作为内容，上讲台进行口有交流，与其他学生对话。

（2）结合各种节日及学校的活动开展征文活动，是读写有机结合。

（3）开展课外阅读竞赛。开学初给每个孩子发一本读书笔记摘录本，要求学生阅读后记下书名及阅读时间，同时摘录优美句段，写出心得体会。每半个月开展一次优秀读书笔记评比活动，以赛促评，切实培养学生自评及互评能力。

优化阅读教学，提高语文素养，这是一个大课题，需要我们做深入细致的探索，在今后的语文教学实践中，我会锲而不舍地探索下去，为阅读教学的发展做出最大的努力！