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初一英语阅读课型教学模式初探

2017-12-19刘睿婷

校园英语·中旬 2017年13期
关键词:阅读教学模式

刘睿婷

【摘要】《英语新课程标准》对学习和运用英语提出了更高标准。这就要求教师对阅读教学模式作认真的探索与研究。本文对初一英语阅读课的三种教学模式作了简要的论述,提倡教师应用多种英语阅读教学模式,合理安排教学内容和步骤,组织多种形式的课堂互动,要求依据教学目标、内容、对象、条件灵活而开放地选取适当的教学模式,在教学实践中对各类模式不断地发展和进化,从而形成自己独特的阅读教学风格。

【关键词】初一英语 阅读 教学模式

英语阅读教学过程是一个多层次、多要素构成的整体系统,是一个由教师、学生和教学手段、媒体构成的动态过程,因此,英语阅读教学模式的设计很有必要。恰当的教学模式应当具备的条件是:多元化的教学目标、多样的阅读方法、丰富的教学资源、交往、互动的教学过程、开放式的教学评价等,并应并充分体现以学生为主体的原则,富有启发性,具有科学性,体现创新精神;能调动学生的积极性,形成师生共同交融的参与,在积极的思维过程中全面地提高学生的素质。因此,处理不同体裁、不同难易程度的阅读材料,应确定不同阅读课型教学模式。

一、先学后教,当堂训练的阅读模式

先学后教,当堂训练阅读模式是在教师精心设计的创造性问题情境中,学生个体主动地去发现问题,并从不同地视角,通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题的权利,追求人性化、个性化,充分发挥教师的“主导性”和学生的“自主性”,激发学生自主探究的兴趣。该模式的操作分为以下几个步骤:1.课前准备:学生收集相关资料,并把这些材料整理成文字的形式。2.课堂:拓展思维,发掘潜力。3.设计恰当的练习题,指导学生当堂训练,巩固阅读效果。4.课后:阅读延伸,意义建构:尽可能多的阅读其他记叙小短文,拓展阅读面。

先学后教,当堂训练的阅读模式要求学生在教师的指导下,自主地阅读、获取、整理和表达,在学习的同时发展了自己的个性,因此它充分体现了学生的主体地位,真正做到了“把阅读的自由还给学生,把阅读的权力还给学生,把阅读的空间还给学生,把阅读的欢乐还给学生”。

二、互动式英语阅读教学模式

充分调动生生互动、师生互动的积极性,在教学中主要以学生讨论为主,必要时教师给予启发与引导。阅读课的讨论活动可安排在阅读前、阅读中和阅读后。阅读前的讨论是围绕即将阅读的材料提出话题或问题,通过讨论唤起学生对背景知识和阅读的兴趣,使学生对所要阅读的材料有一定的心理准备,然后带着目的去读。例如,在教人教版初一英语下册第二单元“What time do you go to school?”阅读文章时,可先让学生讨论“What do you think are healthy habits?”这个问题。学生根据自己的生活经历和知识做出回答,然后我将他们的答案稍加整理写在黑板上,以此作为本篇的导读。阅读中的讨论往往与掠读、跳读、细读等不同层次的阅读相对应,目的在于让学生熟悉课文的主要内容、文章的细节、文章的结构和段落大意等。阅读后的讨论,一是为了检查学生对文章的理解情况,并进行交流;二是总结出文章的中心思想,悟出某些句、段的内涵,评价文章特色和对比文化的差异等。这个阶段的讨论层次较高,对学生想象能力和创造性思维能力的培养很有帮助。例如,在教第五单元阅读文章“Lets Save the Elephants”时,让学生展开讨论“What should we do to save endangered animals?”,加深对本文主题的理解。

总之,互动式英语阅读教学模式是以自主学习、主动参与为基础,培养创造性思维能力的核心,发展智能为目标,师生之间多层次、多元化、交互式往返联系的一种英语阅读教學模式。

三、整体教学模式

1.创设语境。即谈话呈现。通过教师应用所要学习材料,尽量创设语境(如通过多媒体、图片、简笔画、动作等)使学生对语篇所涉及到的部分语言知识有所了解,做到了听说领先、读写跟上。

2.激情导入。“导”是以教师为主导的。对阅读课文的巧妙导入和对阅读疑难的及时疏导,都是至关重要的。教师要以课文中心或主要线索为切入点设计问题,引导学生速读课文,了解整个语篇大意,然后在设计一两个有难度的问题,引导学生进一步细读课文,完成整体感知。

3.互问互答。主要以小组的形式使学生就课文内容展开讨论并互问互答,进一步突出了主体参与,并结合了分层次教学精神,不但能使后进生有机会真正了解语篇梗概,而且使优等生进一步了解了深层次的内容,还找出了共性的问题,为过渡到下一步的“三自三有(自己发现问题,自己分析问题,自己解决问题;有发现,有创新,有提高)”阶段作了铺垫。

4.质疑解惑。可以先采用学生质疑,其它学生首先回答,老师校正补充的形式,再采取教师设疑,学生猜、查、讨论等方式解决问题,从而起到相互“补差”的作用。

5.达标练习。阅读课教学中,应突出教师精讲,学生多练之原则,阅读课的效果如何,取决于一个“练”字。效果尤其需通过笔头来检测,因为这更突出了实践的原则。故而需根据课文内容设计一些典型练习,从而达到巩固所学知识,温故而知新,活学活用之目的。

英语技能是未来高素质复合型人才必不可少的素质之一。英语阅读教学是英语学习的重要组成部分。作为一名英语教师在阅读教学的过程中应具有前瞻意识和创新意识,努力探索创造性教学途径,优化课堂结构,运用行之有效的教学模式,提高学生英语学习和运用的综合能力。

参考文献:

[1]学习策略研究[M].外语教学与研究出版社,1999.endprint

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