周虹

【摘要】高职阶段的教育，是许多学生的人生中最后一个校园教育阶段，在经历过这个阶段后，学生们将奔赴工作岗位，正式成为社会的生产者。因此，这一时期的英语教育与传统的学科式教育有所不同，应当更加侧重于学生的知识应用能力，同时帮助学生以英语语言为桥梁，拓展视野，形成更加全面的世界观，这既是这一阶段的英语教学目标，也是当下社会对于劳动者的要求。然而，许多高职院校并未特别注重高职英语的特殊性，仍然沿用中学英语教育的方法，这严重影响了学生对英语学习意义的理解，进而影响了学生学习英语的积极性。如何调整高职英语教育的方法，调动学生的学习主动性，是高职院校英语教育再上新台阶的关键所在。本文就当下高职英语教学存在的问题提出对策建议，以供参考。

【关键词】高职教育 英语教学 课堂效率 学习主动性 学以致用

引言

弹指之间，中国的改革开放就已走过了将近四十年的历程，中国经济的各个行业、中国社会的各个角落，都与世界建立了紧密的联系，英语深深地溶入了人们的日常生活中，成为工作生活的组成元素之一，而英语水平的高低，更是成为年青人求职问学的重要考核指标。这是因为，一方面社会生产与世界的联系日益紧密，各行各业都需要具备英语技能的人才，尤其是一些涉外企业，对具备熟练英语技能的人才需求量极大；另一方面随着经济发展和技术升级，社会对复合型人才的需求持续上升。

教育的使命是向社会提供符合时代要求的合格劳动力，面对当下全社会对劳动者英语技能要求不断提升的大背景，英语教学的重要性不言而喻。高职学习阶段是许多学生的人生当中的最后一个在校学习阶段，它既是学生们世界观、人生观、价值观成型的关键时期，也是各项技能打磨成型的重要关口，英语对于学生开拓视野、培养大局观具有重要的促进作用，更是日后学生观察世界、自我学习的重要桥梁，因此，加强高职英语教学工作应当是整个高职教育的重要工作之一，要将英语教学提升到与职业技能教学同等重要的高度。

一、高职英语教学的现状与问题

1.无学习语境。语言是人们用以交流思想、沟通彼此的桥梁，是人们在长期的生产生活过程中逐渐形成的。换言之，语言是一种使用的工具，它来源于环境，又应用于环境，然而，目前不论是中学还是高职院校，英语环境基本都仅限于课堂教学时间，一旦离开课堂，学生们就失去了应用英语的语言环境，而受限于英语课堂教学时间，学生一天最多只有两个小时处于英语的语言环境之中，这对于语言技能的训练和语感的培养是远远不够的。此外，课堂教学的效率恐怕也不尽如人意，许多时候高职英语课堂教学仍然是单向的信息传递，即教师讲，学生听，师生间的交流互动远远不足，许多学生在这种单向的信息交流中，虽然能写能读，但听和说的能力却让人难以恭维，听说读写为语言掌握的四项指标，较难的读写能够掌握，入门的听说却裹脚难进，不得不说有种本末倒置的感觉，这种缺乏语言环境的状况，严重影响了学生语感的培养。

2.无学习体验。学习的本质是将知识内化的过程，它需要经历模仿、思考、挫折到理解等环节，才能最终完成内化，英语也莫能例外。然而，当下高职英语教学单凭课堂教学的那一点时间，很难说学生能有什么深刻的学习体验，在长期的课堂教学中，学生对于英语最深刻的体验，恐怕不外于教师课堂问答和考试习题了。在这种长期的学习体验下，学生对于英语，极其容易导出某种一加一等于二的公式形的固定逻辑，知其然，而不知其所以然，对于所学到的知识，缺乏应用体验，无法真正的完成知识的内化过程。君不见，许多学生毕业时间不长，却将所学的知识丢的精光，这并不能仅用知识应用少的理由来解释，更重要的是，这些知识在学习的过程中就没能真正的内化。例如学生的口语和写作，一直就是两大弱项，究其原因，在于学生长期以来习惯了封闭式的思维逻辑，习惯了选择、判断等思考方向单一的英语题型，面对开放性的，需要自己自由发挥的题目，反而会不知所措，陷入无言的状态，这不能不说是一种教育的悲哀。古语有云“师者，传道授业解惑也”，但从这方面来看，目前的高职英语教学，没有达到，老师教了，学生学了，但既没能真正学进去，也没有完成内化，缺乏学习体验。

3.无学习乐趣。让学生们感受到学习的乐趣是培养学生学习兴趣的重要前提条件，只要學生能够在学习的过程中感受到乐趣，其主动性将自发的、充分的调动起来。长期以来，社会都在谈论由于受高考指挥棒的影响，整个中学的学习成为一应试教育，学生在学习过程中只有面对枯燥而无尽的题海，难以培养学生的学习兴趣，也难以让学生感受到学习的乐趣。但进入高职学习以来，学生虽然不再面对题海战术，但学习模式依然大致是定期考试，平时上课，没有根本性的学习模式的改变，而老师授课的方式也与中学并无太大不同，一来二去，学生自然难以感受到学习的乐趣，仍然停留在中学阶段的学习感受上。

4.无学习意义。高职阶段是许多学生人生中的最后一个在校学习阶段，在这个阶段，学生们往往会主动的观察并思考所学知识对今后工作的帮助，不再如以往那般不加思考就全盘接受。由于许多学生预计自己毕业后可能要在小型私营企业的基层岗位开始自己的职业生涯，对于英语在工作中的应用和在生活中的帮助一时难以观察到，就误以为英语学习对今后的工作生活意义不大。在这种错误的认知下，对英语学习自然缺乏动力，认为与其花大量的时间去学习英语，不如去多学两门业务课程，考一本技术等级证书更有帮助。

二、相关对策建议

针对上述各项问题，笔者以为，在高职英语教学过程中引入“体验式教学”不失为一种好的解决方法。顾名思义，体验式学习即指通过亲身体验实践，从中获得知识或技能并最终有效地完成知识内化的过程。在高职英语的教学过程中，教师可以通过以课堂或将课堂延伸到课外的方式、以任何可以调动学生参与和实践为主导的活动为纽带、以学生参与为主体，通过创造出供学生进行体验式学习的环境，让学生有所感受，有所进步。

1.感受英语语境，增强学习兴趣。笔者以为，“兴趣”二字始终是教师需要关注的重点。英语听力训练最大的问题也在于“兴趣”二字。通过听力课的观察，笔者发现，不少学生在听力题目的出错，问题不在于听不清，而是在于听不懂，在于词汇储备不足，因此如果全班按照听力教材进行同步练习，就必然导致学习较差的学生兴趣进一步下降，跟不上学习进度，这又会导致后进生群体陷入恶性循环，进一步影响学习的积极性。因此，笔者建议要让学生逐步的感受英语语境，可组织全班集体学习教材以外的某些学习材料，由浅入深，如《走遍美国》就是一份极好的学习材料，多数学生并未系统自学过，不论是成绩优异的学生还是相对落后的学生都是从零开始，兴趣较大，且通俗易懂，其中多是英语常用日常口语，学生习得后，不仅可以在日常生活中使用，同时也有助于观看英文影片、追看美剧时听懂部分常用对话，当然，这仅是笔者个人心得，不少教师通过采用电影片断的听力教学，或者通过PPT的形式辅助学生感受英语语境，效果也相当不错，不仅帮助学生掌握英语听力的诀窍，同时学生在英语的语境中学习成长，增强学生学习英语的兴趣。

2.侧重学习体验，明确学习意义。听说读写为语言掌握的四大标准，其中听、说二项为入门基础，读、写二项为深入提高，但当前高职学生的英语掌握水平却恰恰相反，“听、说”为弱，“读、写”为强，呈现出本末倒置的情况，究其原因，还是口语练习太少的缘故。针对这个情况，教师要鼓励学生学以为用，但在缺乏英语语境的情况下如何增强学生的学习体验呢？笔者以为，教师可以将学生编制成各类兴趣小组，展开英语学习对话，定期举办相关主题英语口语交流活动，或者通过英语角、英语演讲等活动的举办，这些方法都旨在增强学生的英语应用体验，但在应用时和前文所提到的英语语境塑造时一样，都要侧重鼓励后进学生的学习积极性，做到全体进步，而不是成了马太效应，让优秀的更优秀。

参考文献：

[1]谭文兵.浅谈英语听力教学[J].现代阅读（教育版）.2014（19）.

[2]谭文兵.英语教学中自主学习能力的培养[J].教育界.2014 （19）.

[3]贺奇.解析英语语法中的时态教学[J].当代教育.2015（19）.

[4]郝红枝.通过自主探究合作学习，提高英语课堂教学的有效性[J].教育学.2015（19）.

[5]崔柳霞.浅谈高中英语语法教学法[J].现代阅读（教育版）. 2013（19）.endprint