任秀萍

摘 要：中职教育是以职业技能和素质为核心基础，通过基础素质教育、德育和职业道德教育，以职业能力培养为重点。新《纲要》中对学前教育观念提出了新的要求，以教师的教育方式和教育行为为依托，对于幼教专业学生的能力培养和人才质量提出了更高的要求。为使学前教育专业的教师在教学实践中达到事半功倍的作用，以培养学生独立自主、积极探讨、互动发展和能力培养的良好关系，依据中职学前教育专业整体规划实施教育教学活动，引导学生个性化、独立能力的培养，适应职场环境要求，以打造富有专业性、实践性的个性化培养过程。

关键词：中职学前教育专业 教师培训模式 构建

1、中职学前专业教师的学习特点

1.1学习目的明确，直指实际岗位需求

课程设置、学识分配、教材的选择及编制、理论与操作技能之间的比例、对口升学与就业之间的侧重等等，都是教师们十分关心的问题。培训给中职学前教师提供了一个针对教学实践中的问题进行专业发展性的学习机会，很好地把实践和学习结合了起来，学习成为工作中的一个部分，实践中的诸多问题又在学习中得到解决。

1.2学习的意愿和社会需求紧密相连

中职学校受社会环境和相关政策的影响较大，许多学校都处于不断的转型之中。就学前教育专业而言，一些学校是近些年才开始设置的，部分教师转岗而来，没有接受过系统的学前教育专业知识和技能的培养和培训，平时也没有机会从繁重的课业重抽身出来自我提高。还有一部分教师在岗多年，知识老旧落后，没有机会更新。因此，为顺应专业的发展趋势，中职学前专业的教师普遍具备极强的内驱力。

2、学前教育专业教师培训中存在的问题

2.1培训内容方面

通过调研发现，受访教师普遍认为培训内容方面的问题主要有：“实践环节太少或流于形式”，“培训缺少有针对性的分层”，“缺乏前沿性理论的介绍”等。以往研究也表明，幼儿教师培训在内容上存在着重理论、轻实践、针对性不强等问题。此外，培训过于理论化也成为阻碍教师参加培训的主要因素。访谈中亦有很多老师认为培训内容与实践结合不紧密，可操作性较低。可见，提高教师培训的实用性、可操作性，同时注重前沿理论的培训，应成为今后中职学前教育专业教师培训内容设计的主要走向。

2.2培训的形式方面

目前的培训大多采取集中讲授的形式，忽视教师参与的主体性，参训教师依然处于被动接受状态，很少有与专家、优秀教师进行讨论、交流的机会。调查显示，排在首位的培训形式是“外出观摩”（累选频数222）；其次，学前教育专业教师希望的培训形式是“名师指导”、“园所交流”、“听课评课”“专家讲座”，其累选频数都在160～200之间。只有改变我们对教师的培训方式，教师才会改变她们对幼儿的教育方式。这就有必要突破原有的培训模式，充分创设自我主导的培训情境。

2.3培训效果方面

在培训效果方面，在调查“受训归来将所学理念、知识与技能应用于工作实际的情况”时，只有18.8%参训教师认为“绝大多数都能应用”；而70.2%的参训教师则认为“只能应用一部分”。甚至有10%的教师认为“根本没有应用”。存在问题方面，参训教师普遍认为最主要的问题在于“缺乏与中职学校实际需求的紧密结合”，以及教学目标的指向，即“升学与就业之间的冲突”。六、构建中职学前专业教师培训模式要真正提高培训质量，不仅保证学员在培训过程中能够学有所得，并且能够为将来适应社会发展和实现个体发展的需要，具备持续的学习的能力。构建一个开放的新型培训模式势在必行。该模式可以被概括为“校内外培训相结合+入园顶岗实践+自我学习”于一体的培训模式。

3、校内培训要满足参训教师个性化的培训需求

3.1多层面的基础理论

通过分析2011年度承担中职学前教育专业国培任务的8个基地的培训方案可知，针對于理论方面的培训大多流于形式，模式也较为单一，多数以专家讲座为输入渠道。而许多学员表示自己在基础理论方面存在着匮乏并有提升的需要。扎实地做好理论模块的培训，一方面弥补一些教师在入职之前相关教育教学知识的空白，另一方面则系统地帮助学员梳理知识体系。让大家了解国内有关学前教育发展的方针与政策，系统掌握学前教育专业的基本内容及开展教育研究的步骤和方法。开设的课程既要有理论层面的，如中等职业教育发展的现状、困境及对策，《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010～2020年）》内容解读、学前教育政策与法规、教师专业标准、课程与教学论等；又要有涵盖实践层面的，如儿童行为观察与分析、幼儿教师语言表达技巧、幼儿园区域活动的设计与指导等；还应包括专题研讨的内容，如国内外学前教育动态、儿童心理问题的诊断与矫治、教师专业成长与发展等。在实际授课过程中，要采取“大集中，小分散”的授课模式，即教师要先设计一些基础模块，采用集中讲授的方式，让学员都能够接触到先进的中职学前教育的理念、方法；再根据培训学员的实际需求，设计不同角度、层次的选修模块，让学员自选所需，采用分小组授课的方式，可以有针对性地对其自身的不足加以充实提高，从而提升理论教学阶段的效用性。

3.2创设自我主导的培训情境

现行倡导的培训模式正逐渐由单一培训模式向多元化模式转移，传统的课程式培训无法满足中职教师的培训需求，要做到工学结合，除了以培训任务为导和以专题形式的授课外，还需要更多地考虑学员的自主性。只有充分激发学员的学习兴趣，让他们切实发挥在培训中的主体地位，培训才能不流于形式，真实而有所收获。首先，课堂内可采用“反思+行为跟进”的方式。打破课程式培训中的密集课程安排，在每个教学专题结束之后，留出足够的时间用于学员自我反思，只有不断地反思自己的学习行为，才能发现问题，才能消化新知识；鼓励学员进行讨论，对发现的问题采取行为跟进的策略，在行动中改进，从而促进自身的不断完善和进步。其次，听课及试讲环节采取“借鉴+创造”的策略。每位学员都有各自的优势与不足，鼓励他们在听取公开课的时候尝试借鉴一些优秀教师的显性教育行为，体会优秀教师的隐性教学魅力；在试讲环节中，模仿并发挥自身的优势与创造性，形成具有自身特色的教学活动。最后，提升自身素质中运用“学习+目标激励”的方法。在培训之初，就需明确培训目标，并在调研的基础上，为每位老师量身定做一套培训规划，甚至是职业生涯规划，让培训变成有目标激励的学习，从而起到事半功倍的效果。

4、结语

总之，随着经济社会发展对教师专业发展的要求和素质教育对教师期望值的不断提高，对我国教师培训体制提出了改革要求，这既需要政府的法律保障与社会支持，也需要教师培训机构在新形势下不断探索与之相适应的培训模式。只有建立适应我国经济社会发展需要的教师培训制度，不断完善培训体系，构建多样化的培训模式，结合实际开展富有实效性的教师培训，才能更好地提高教师培训质量，为教师的专业化发展拓展更为广阔的空间。

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