张琼碧

【摘要】作为初中任务型英语课堂的核心内容，情景创设的优劣将直接关系着学生是否能够在简单化、生活化的情景中拓宽视野，是否能够在文化性、交际性的情景中提升语言运用能力，是否能够在主动参与、自主学习的情景中培养学习能力。任务型课堂情景创设途径很多，但初中英语课堂创设情景必须符合初中生的心理特征和认知规律，故本文将初步探讨几种创设真实语言交际情景和文化情景的途径。

【关键词】初中英语；任务型课堂；情景创设；途径

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0172-01

就我国现阶段的基础教育情况而言，大部分初中生学习英语缺乏语言环境，英语学习的时间主要集中在课堂上，同时英语学科作为中考的重点科目，学生面临着较大的升学压力，因此如何在初中任务型英语课堂中为学生创设生动有趣且符合生活实际的语言情景，提高学生学习英语的兴趣，培养学生的语言综合运用能力，就成为每个初中英语教师需要认真探索的课题。

一、语言情景的创设

缺乏语言环境是导致英语学习困难的重要原因之一，而师生在课堂活动中使用英语就是建立一个40分钟的模拟英语环境，这对学生语言交际能力的培养有很大辅助作用。而且情景教学十分讲究“直观手段与语言描绘相结合”，在情景出现时，老师伴以语言描绘，对学生的领悟起着一定的指向性作用，提高了感知的效应，情景会更加鲜明，同时这也是其他几种情景创设途径的前提。

二、多媒体教学情景的创设

多媒体在初中英语情景教学中的应用，打破了时间和空间的限制，创设了生动的语言情景，做到了外语教学“工具性”和“人文性”的统一，培养了学生积极的学习态度和情感，发展了学生主动发现语言规律的能力，提升了学生语言学习的策略和能

力。

以人教版Go For It七下Unit 9的语法课教学片断为例：该节课的语法内容为询问和描述人物外貌的功能句型以及相应回答，包括以what引导的一般现在时态的特殊疑问旬、一般现在时的选择疑问旬以及相应的回答.在本节课前，教师调查了目前学生心目中比较喜欢的明星、偶像，并在网上搜索了相关人物的照片和他们的影视或歌曲作品。于是在本节课导入阶段，教师播放TFboys的歌曲《青春修炼手册》（设置改环节目的在于吸引学生注意力，激发学生对该堂课的興趣，调动学生的学习积极性）。然后进行如下对话：

T：Do you like this songs？

Ss：Yes，we like it very much.

T：Who are the singers？

Ss：They are TFboys.

T：Do you like them？

Ss：Sure.

T：So，can you tell me“Which member do you like best？What does he look like？”

然后教师将TFboys成员照片展示在PPT上，让学生通过以接触过的句型What does he look like？He is...He has...来 来描述最喜欢的组合成员，并将学生说出的句型一一列举在PPT上。完成描述后，教师让学生总结句型结构、用法等，同时引导学生用这些句型讨论自己喜欢的其他偶像。

三、角色扮演情景的创设

在初中英语会话教学中运用角色扮演，学生通过学习课文内容及口语练习，能够深入理解西方文化和风俗人情，同时采取多角色互换，使学生将英语知识和生活实际相结合，培养学生在不同环境不同情景中的语言运用能力。例如在进行有关天气灾害的英语教学内容时，教师可以利用PPT将一些天气灾害图片整合在一起，然后在不同的天气环境下设置一段对话，让学生进行角色扮演。

例如，教师列出一张rain的图片，然后设置如下对话“What are you doing？” “Im going to play basketball，and you？” “Are you sure？Its raining.” “Yeah，I know.But I play in the gym.”这个场景设置增加了学习过程中的趣味性，还加强了学生对于英语的应用能力。

四、问题讨论情景的创设

作为初中任务型英语课堂中提高语言交际能力的主要途径，问题讨论具有集中学生注意力、激发学习兴趣、启迪学习思维、锻炼学习表达能力及提供反馈信息等教学功能。初中英语教材每个单元的A部分3a和B部分2b阅读课文，很适合这种情景教学。学生为回答老师针对阅读理解的提问，他们积极思维，积极参与，更好更准确地去领悟语言，感知语言内涵，为一步步提高语言学习能力奠定基础。例如：在学完“Go for it”九年级 unit 8 section A 3a后，让学生分组活动，以“No More Mystery in the neighborhood”为题，展开想象，各抒己见，讨论“What is the noise？” and “How do they solve it”学生的答案随同他们的想象一样丰富，真正利用了这个情景练习自己的思维，提高语言组织能力。

五、实物演示情景的创设

实物演示情景可以让学生直观感受所学知识在实际生活中的运用，同时培养学生直接用英语思维的习惯。例如在问路话题的教学时，教师可以用bookshop，police station，park，farm......的建筑物模型，在教室摆成城市模样，然后让学生扮演policeman，driver等不同角色，此时学生置身于一个具体的城市中，而不是抽象的空间概念，所以问路指路的表达方式习得就容易多了。

六、图画再现情景的创设

用挂历、照片、挂图、插图、卡通画、简笔画、地图、剪贴画等图画创设情景，可以将课文的内容形象化，让学生身临其境。图画再现情景在几乎每个单元中都可以运用到，例如在“farm”这一主题教学时，可以用图画来展示农场上的tractor，horses，cows，field，pigs，ducks等，而不能将实物带进教室；再如在教学学生去农场劳动场景的时候，可以用教学挂图来展现climb the ladder，hold the ladder，pick apples等场景。

综上所述，通过创设适合的教学情景，可以极大地提高初中英语的教学水平。当然时代在不断发展，学生的心理和知识结构都在发生着很大的变化，这就要求我们的初中英语教学在结合自身实际教学经验的基础上，对学生的个体差异进行深入的分析，以期构建适合的教学情景，激发学生的学习热情和创造力。

参考文献

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[2]张旭.浅谈多媒体在初中英语情景教学中的应用[J].校园英语，2016（8）.

[3]王军.浅谈初中英语情景教学[J].中学课程辅导，2016，10（35）.