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让良好的品德在游戏于情境教育中绽放

2017-12-15勾静

赢未来 2017年9期
关键词:真谛思品事例

勾静

摘要:良好的思想品德要在游戏中培养,优秀的品格可以在生活中熏陶,优美的情境能够给人以真谛。在小学思想品德教学过程中,教师要从人性的本质出发,让学生健康快乐成长。

关键词:小学;思品;游戏;事例;情境;真谛

一、通过游戏活动培养学生良好的品德

游戏是低年级学生生活中一种快乐、自发、活泼、丰富多彩和富有创造性的活动,与此同时还是孩子学习的一条直接途径。也就是说,孩子游戏不仅是为了乐趣,而且还是发展认知和情感能力的一个极其重要的方面。游戏是培养孩子认知、情感和社交能力的重要方法之一。 心理学研究表明,七至十二岁的儿童最善于模仿,而且他们的意识行为,尤其是道德行为主要是靠模仿而形成的。针对这一特点,教师可创设一定的教学游戏,让学生在特定的环境中进行生动有趣的角色扮演。例如我在教学三年级《友爱残疾人》一课时,为了让学生体会残疾人的艰辛,学会尊重、帮助残疾人。我设计这样的活动:把学生分成两组,其中一组同学蒙上眼睛,让他们自由的在教室里走动,许多同学都被桌子、椅子碰着了,觉得很不好走。而其他学生看到他们这样子都哈哈大笑。我邀请全班小朋友参加游戏,其中一组扮演盲人,一组同学扮演跛脚的人,他们合作走完那段路。活动后让他们畅所欲言谈活动的感受,同学们都说出了残疾人走路不便、生活艰难,再联系自己扮演残疾人的实际,他们认识到了不应该嘲笑残疾人,残疾人的心灵更应该去呵护,生活更需要照顾,自己应该尽力帮助他们,同时明白了“团结就是力量”的道理。在无声的教育中,作出道德评价和行为纠正;在情趣的共鸣中,使学生的行为得到规范。

二、让学生在生活事例中接受爱的教育

心理学家告诉我们:儿童是通过感受生活的事例这一认知规律,产生心理上的变化过程。我想只有通过鲜活的事例,才能让学生有发自内心的动力,德育实效才会持久。作为思想品德课的一名教师,应从大的教育观出发,遵循儿童认知规律,挖掘学生心灵的感悟,让学生发自内心做真人,做好人。例如我在 讲《爸爸、妈妈抚育我》这一课时,我从学生的生活出发,创设丰富的教学情境,注重学生的亲身体验,营造开放、宽松、和谐、平等的教学氛围,让孩子们在开放式活动中充分去体验、去感悟、去获取。上课之前,我组织了一个“小鬼当家”的活动,让学生当一天家,从早晨买菜起,安排好家里一天的生活,洗洗碗筷,收拾收拾房间。课堂上,让学生交流这一天的感受,再想想你在做这些事情的时候,最需要什么。有的说,在理菜时最好需要帮忙,有的说,在感到累的时候需要歇一歇。我就说:“是啊,你们的爸爸妈妈也和你们一样,最需要这些,请你把自己最需要的送给你的爸爸妈妈。”这种情感就是最真挚的、发自内心的。再引导学生回忆生活中父母是怎样关心自己的,调动他们的积极性,让学生自己悟出道理,拨动他们的心弦。很多学生都说出:父母很辛苦。怎样辛苦呢?这时帮助孩子寻找生活中的事例,“生病了,是父母日夜陪伴在自己左右;下雨、下雪了,是父母用宽厚的胸膛为我遮挡风寒;有好吃的,父母总说自己吃饱了,把最好的留给自己……此时学生都能深深的领悟到家长是多么辛苦啊!道理的悟出,是学生发自内心的,不是老师讲明再提炼的,不是教材直接告诉他们的,而是课堂中,教师依据教材启发学生感悟出来的。

三、在教学情境中感悟人生真谛

学生都是在具体的生活环境中成长起来的,学生的世界是精彩的,也是纯真的。然而,他们在现实生活中往往会发现一些和课堂里、和书本上、和教师所讲的相矛盾的现象、事件,产生许多困惑。如果我们的教学不能解决儿童每天遇到的生活问题、情感问题,就失去了教育的真正价值。作为教师,应该学会利用活动创设教育情境,让学生在特定的情境中悟出真理。例如教学《合理安排作息时间》时,我这样设计情境:课前准备了桃子、葡萄、大米和两杯水。上课了,我把这些材料平均分成两份,然后面带微笑地對我们说:“同学们,老师今天带来了这么多好吃的东西,你们想怎样安排呢?。”

同学们一看,纷纷议论起来,是做奖品,还是比做水果拼盘呢?老师发话了,说:“我们来比一比,在10分钟内,把材料放入杯子中,谁装得多谁就赢,但是水不能溢出。”班里顿时像炸开了锅,互相讨论着先放什么再放什么,但是只能选出两个人参赛。这时,男、女生都热烈讨论着方法,然后各派出了代表。比赛开始了,男组代表把葡萄一颗颗放进去,然后放入大米来填补空隙,最后把桃子往杯子中一放,突然,“咣当”一声,水全溢出来了。就在水溢出来的这一瞬间,老师宣布,女生获胜。

四、在艺术教学中学习道德品质

一节成功的好课,与教师的教学艺术是密不可分的。在课堂教学中,教师若能结合教材的特点,掌握、发挥好课堂教学的各种教学艺术,必然会收到良好的效果。例如,在教学《爱惜粮食》一课上,一般会利用多媒体演示种粮的过程,其效果最多是在学生头脑中留下这个过程和一个结论——粮食来得不容易,并没有真正触动学生的内心世界。

总之,作为一名小学品德课教师,在课堂教学中应密切联系学生的生活实际,通过采取各种途径,不断发掘富有生活化的教学资源,让课堂教学贴近生活,寓教于生活中。让课堂不再成为呆板、苍白的知识传授地,而成为学生生活的实践场,探究知识的实验室,让学生在生活化的课堂学习中,掌握认知生活世界的基本技能,学会学习,学会生活,学会做人,形成良好的道品德质,使小学品德课堂教学质量不断得到提升。

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