李晓虎

摘要：初中生逐漸拓宽了社会的接触层面，具备了一定的认知基础，对于事物还是充满好奇心与探究欲望，这正是心理认知塑造的关键时期，一些初中生的品行养成对于未来的长远发展意义是不可估量的，此时的道德与法制教学不仅是知识的传递，同时对于学生来说，还是精神层面的启迪。教师应基于教材的内容，构建与学生互通的桥梁，了解学生真实的生活状态，从学生的视角出发，导入道德与法治课堂上的新鲜元素，贴近学生自身的情感与经历，引发学生的情感共鸣，从而实现课堂教学的有效性。

关键词：提高；初中；道德与法治课；有效性；对策

引言：道德与法治教学对于学生的影响是深远的，可及时扭转学生的认知误区，帮助学生搭建完善的思想体系，获得正确的价值观念，以积极的态度面对生活与学习，使得学生身心健康成长。教学道德与法治课时应摒弃照本宣科的模式，在课堂上予以学生畅所欲言的表述机会，让学生在独立的思考空间中，结合自身的感悟表达对事物的多重见解，以不同的视角看待问题，构成道德与法治的辩证思维，在情感的熏陶中获得自身能力的不断升华。

一、扭转课堂角色定位

新课改倡导以学生为主体展开一切教学活动，在课堂上教师应尊重学生的主体积极性，推动学生走上主动探知的舞台，道德与法治中的内容更多的需要学生代入自身的情感去体验，而不是由教师单方面的口头描述传达道德与法治的引申义。教师可从学生的日常情境出发，在课堂上为学生提供自我畅想的空间。例如：教学“交友的智慧”时，学生都有自己要好的朋友，或者志同道合或者互相帮扶，但对于朋友从来没有深刻的想过“益友”与“损友”的问题，对于自己的朋友总是全盘信任，甚至朋友做了一些错事，学生第一反应也是帮助朋友隐瞒，无条件的支持朋友。古语有云“近朱者赤近墨者黑”，朋友之间的友谊往往决定了自身的进步与价值观念，团体的影响力是较强的，因此教师可转化教学模式，在课堂上让学生尝试进行“模拟课堂”，以讲述者的身份在课堂上形容自己心中定义的“朋友”，并举例示范。有的学生提到较为经典的案例，一次朋友欺负较为弱小的同学，自己首先是站在朋友的立场义愤填膺的，但在了解问题的经过后，规劝朋友不要这样做，虽然后续与朋友之间拉开了距离，但自己认为对的事就不后悔，还有的学生说道自己的朋友被其他人误解的时候，选择相信朋友，给了朋友自证的勇气。虽然这些看似稀松平常的小事在课堂上总是一笑而过，但实质上细节见人品，关于朋友的问题是具有争议性的，“朋友打架自己是否要帮忙，此时告诉老师是对的吗？”“朋友厌学自己该怎样做？和朋友一起忽视学习，还是规劝朋友共同进步？”“当自己的朋友在课堂上总是想要与你窃窃私语的时候，你是选择听课还是与朋友交流？”让学生迁移教材的内容到生活中，升华自己的情感认知，在别人伸出橄榄枝时，懂得分辨是非，以正确的立场看待友谊问题。

二、突破传统认知

道德与法治课中的许多问题都是由浅入深的，初中生的认知浅薄，通常只能理解问题的浅层面含义，教师应循序渐进引导学生走进道德与法治课的中心环节，在自由的情境中，打造和谐的课堂气氛。例如：教学“探问生命”时，学生的年纪较小，对于“生命”、“人生”诸如此类的词汇理解不够透彻，教师可从学生的身边问题着手：“某某需要捐款的学生，其生命较短，如果得不到有效的救治可能……”网络上的“水滴筹”等平台的搭建越来越多，从这些求助信息中，不仅能够让人看到生命脆弱的一面，同时还能看到这些求助的人对于生命的渴望。所谓“身体发肤，受之父母”，虽然这样的陈腔滥调并不一定适用于当今社会，但不可否认，我们的生命健康时刻牵引着父母与所有关爱我们的人心。教师可打破常规，让学生在课堂上写一篇“遗嘱”，如果没有明天，那么今天的你是否会更加珍惜时间的每一秒，是否会期待生命的延伸，这样的活动对于初中生来说十分新鲜，学生在文字中记录了自己的遗憾与感恩。这一次扪心自问的生命探析，在绝望与希望的情境中，让学生深刻的体验了生命的脆弱与可贵，让学生围绕“有的人死了，但他还活着，有的人活着，但他已经死了”表述自己的观点，深层次进行生命的探究与思考。

三、创设情境互动

良好的道德与法治课互动，是建立在自由的氛围中的，教师应预留时间，让学生畅所欲言，集思广益突破道德与法治课的重点。例如：教学“做情绪的主人”时，可展开角色扮演，通过剧本的创设，让学生在不同的情节中自由的显露情绪，并以多样化的情感来说一说在特定的情境下自己的情绪，为课堂填充活力。情境的创设可结合多媒体的视频直观放映形式，例如：教学“法律在我们身边”时，教师可通过多媒体播放“法律大讲堂”等内容，并收集当地一些真实的案例启迪学生掌握法律知识，做懂法守法的公民。在条件允许的情况下，可邀请当地的公安干警等来学校进行法律宣传，提高案例的真实性，尤其是一些初中生同龄人违法的案例讲述，让学生对法律具有敬畏之心，并学会用法律的武器保护自己。

四、结束语

综上所述，初中道德与法治课，应通过多元化的课堂形式创新，提高课堂兴趣，引发学生的主动互动与探究，实现教学的有效性。

参考文献：

[1]陈开洲. 谈初中道德与法治课教学中的互动教学[J]. 西部素质教育， 2017， 3（3）：131-132.

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[4]陆维忠. 新课程背景下农村初中道德与法治有效教学初探[J]. 速读旬刊， 2017（8）.