李军

【摘要】随着新课改的不断深入，对于初中地理学科而言，其在学生形成的素质教育和国情教育中具有重要作用。因此需要结合新课改的要求，通过初中地理教育，能够使初中生掌握对于地理特征和地理成因的分析，以此达到培养学生良好的学习习惯和自学能力。基于此，本文简述了地理学科的主要特征，对初中地理教学的课程改革及其教学方法进行了论述分析。

【关键词】地理学科；特征；初中地理教学；课程改革；教学方法

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章編号】2095-3089（2017）13-0296-01

新课改下的初中地理教学发生了很大变化，教学内容、教学方法、教学反馈的应用等都与以往教学有着众多不同。以下就初中地理教学的课程改革及其教学方法进行探讨。

一、地理学科的主要特征

地理学科主要具有知识点复杂以及内容抽象的特征。随着素质教育以及新课改的不断推进，初中地理教材变得愈加丰富。初中地理课程在设计方面突出了以学生为中心的主体思想，要求初中地理教学应该本着以遵从学生个性的原则为出发点进行实际教学。另外，教师更应该关注学生灵活运用地理知识的相关能力，从根本上激发学生学习地理课程的主观能动性。

二、初中地理教学的课程改革分析

初中地理教学课程改革的新教材体现了新的教育理念，符合社会发展需求和初中教育需要，有利于推进素质教育，培养初中生的创新能力及实践能力，具体表现为：

1.初中地理教学课程改革体现了地理课程标准的基本理念。主要表现为：（1）体现了对终身发展有用的地理和对生活有用的地理的理念。例如：方向判别、从地图上获取信息、从交通图上选择最合理的路线、天气预报、绘制各种图表等。学生无论是在现在的思维训练、意识培养，还是在今后的日常生活旅游观光、野外考察、工程建设、统计等方面，都可以终身受益。（2）体现了构建基本现代信息技术的地理课程的理念。新教材吸收和应用了现代技术手段，如地球卫星照片、卫星云图等遥感图像、天气预报制作过程组图等，极大地丰富了地理教学的内容，开阔了学生的视野，富有时代气息。

2.初中地理教学课程改革充分应用了“读图启发式”在初中地理教学中的应用。初中地理教学课程改革通过大量的图表，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲；使学生学会从图中获取地理信息，分析和了解地理事物的内在联系与规律，形成地理知识学习的技能，如教材中关于经纬度的定义、特点、规律的学习，就要求学生通过读图活动，自己归纳总结来完成。而旧地理教材是将定义、特点和盘托出，再配上一些图。这就让一些不爱动脑筋的学生忽视了读图思考，而只是死记硬背各个知识点。新教材的内容组织方式完全有利于学生从图上获取地理信息，对地理事物进行分析、做出判断。

3.初中地理教学课程改革加强了实践和探究活动。初中地理教学课程改革重视培养学生的创新精神和实践能力。新教材主要由文字系统、图像系统和活动内容三大部分构成。而“活动”是教学内容的重要组成部分，其功能已从复习巩固课堂知识转变为承担一部分新知识的教学，通过“活动”这种方式切切实实让学生参与到教学活动中，启发学生观察、思考、分析问题中灵活运用地理知识、体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法，教材的这种编排，摒弃了“注入式”的教学方法，有助于使学生真正成为课堂学习的主体，体现了师生平等、共同发展的教育理念。

三、初中地理教学课程改革的教学方法

1.培养学生主体作用的教学方法。在新课改下的地理教材中有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，但是，对于地理这个学科而言，地理图像作为地理教材的重要组成部分，其具有生动、形象、直观的特点，这就使学生在学习的过程中，能够直观地了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系。因此，教学过程中，教师应注意发挥图像作用，利用这些图形激发学生的兴趣，使学生参与到教学中去，而不是盲目的背图。例如，对于在世界地震和火山的分布的这一个知识点，教师在讲授的过程中，可以使用对比的教学方法，利用《六大板块示意图》和《世界地震带和火山分布图》，让学生找出火山分布点和板块之间的关系，这样一来，学生相互讨论就很容易得出这么一个结论：两个板块的交界处多为火山和地震的集中处，这样通过对比对照，能使学生在思考的过程中就记住了知识点，比教师直接说过结果有效得多了。对于教材中的地理图像应充分挖掘出来进行设计教学，这样既能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。对于课本教材中所给出的设计“活动”，教师应充分利用，并辅导学生完成读图或绘图技能的训练、材料收集和处理，需要动手做试验、开展社会调查，进行合作讨论等各个方面的锻炼，从不同角度培养学生的能力。充分利用教材，不仅能提高教材在教学中的使用作用，而且还能很好地培养学生的主动性，充分体现了新课改下学生的主体地位。

2.注重师生交流沟通的教学方法。新课改下的初中地理教学，需要改变传统意义上的教师教和学生学，不断让师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，这是实现新课改中学生自学的一个重要的关键。教师更多的是起引导作用，师生双方其实都处于教与被教的过程中，师生在通过教学中的对话，能够进行明确的交流，教师在教的过程中，能感受到学生新的思维能力的散发。学生在被教的过程中，能充分吸收教师所传授的知识。而这样一个教与被教的过程，是师生对教学课堂的一个整体有效地把握。

3.回归生活的教学方法。新课改下的初中地理教学要将教学内容纳入学生与自然、学生与社会、学生与自我以及学生与文化的关系中。皮亚杰的知识结构理论指出，学生是在自己生活经验的基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，走进教室的学生并不是一无所知的，而是在日常生活、学习和交往活动中已经逐步形成了自己的一定的经验和观点。新课程强调教育要“回归生活”，要将教学内容纳入学生与自然、学生与社会、学生与自我以及学生与文化的关系中。地理学科植根于生活，回归生活是新课改中地理学科追求的目标，也应该是地理学科的重要特色。

四、结束语

综上所述，随着新课改的不断深入，初中地理教师需要注重与学生的交流，把学生放到教学的主导地位中去，并能充分利用教材，探索新的教学方法，以此激发学生对地理的兴趣以及学习积极性，从而让学生在快乐的学习环境中积极主动地掌握地理知识。

参考文献

[1]孙永江.浅议新课程改革下的初中地理课堂教学[J].中国校外教育，2016（01）.

[2]黄国胜.新课程改革下初中地理教学的开展策略研究[J].求知导刊，2015（16）.

[3]吴明溪.浅谈新课程改革理念下的初中地理教学策略[J].读与写，2017（07）.endprint