林运泽

摘 要：在英语课堂中创造一种真实的情景交际环境，使学生在真实的活动中发展其语言能力和交际能力，是运用英语情景教学法的关键所在，设计真实的情景决定着教学质量，影响着学生的学习动机和兴趣。本文就本人在教学实践中常用的几种方法做个总结，旨在激活英语课堂教学。

关键词：巧设情景；英语课堂；效果

情景教学是根据反映的原理，充分利用形象，设计具体生动的情景，引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法（徐子琳2008.39）。这种教学方法遵循交际化原则，实现了英语课堂教学的交际化。开展情景教学，要求教师改变过去superior的面孔，充当起a manager， a helper 或a demonstrator的角色，创设比较真实的语境进行丰富多彩的练习活动，充分发挥学生的学习积极性，最大限度地激发学生的学习动机，使学生能够运用所学的语言知识，在特定的交际情景中进行流畅自如的操练，同时提高听说读写四方面的能力。下面谈谈本人在教学实践中常用的几种方法：

一、 表演情景

仁爱英语课本中有不少课文都可以改编为短剧进行表演，我还和学生一起利用一些实物，面具做道具，创设一定的场景，如：在学习问路时，我用课桌排成一条七拐八弯的街道，并挂起各种招牌，如医院、邮局、商店、等，派几名“警察”在十字路口“值勤”，为来往行人指路。不少笑话都有一些出乎意料的结尾，很逗人乐。我常把它们译成英语（省去结尾），事先派学生做表演，课上表演完后让学生们展开想象，进行“续貂”。在这个过程中常会出现比原作更高明的结尾，令我也拍案叫绝，自叹不如

二、 简笔画情景

形象、不规则的简笔画可为英语课堂教学增添色彩，课堂导入时，可以快速地让学生从不规则的画面中，带着愉快的心情置身于课文的环境中。例如我在教仁爱英语七年级下册Unit 6， Topic 1， Section C， My Home一课时，首先画了一个大院子，在院子中间一画一个小花园，在花园里画上一些花草树木，然后在院子后面画上房子，最后再画上卧室、客厅等。学生很快就像身临其境，活跃课堂气氛，同时老师将大段的课文内容用简笔画的形式勾画成简单、明了的格局予以展现，降低了课文的难点、学生积极开口表达。

三、 图片情景

平时收集剪下各种图画，分门别类装起来，分为人物、建筑、动物、植物、风景等。活动时将学生分成组，每组各从袋子中随意抽出一张图片。然后根据抽到的图，小组讨论，编成故事，由一个学生上台口述。这样做随意性大，编出的故事离奇古怪，不落俗套，大家听得津津有味，从而锻炼学生的听说能力。我还收集了一些连环漫画作品，由学生用英语叙述其内容。由于情节和人物滑稽可笑，学生兴趣很浓，发言颇为踊跃，课堂上笑声不断。

四、 歌曲情景

在课前唱首英语歌曲，能为新课作铺垫，唤起学生的注意力，使学生保持一种乐学的情绪。因此我利用课前几分钟时间让学生唱“Good morning to you”等歌曲，深受学生的喜爱。如果在教唱时能注意配合教学的需要，则效果更佳。如教26个字母时可教唱：“Sing the A B C song”，学生情绪自然高涨，对记忆26个字母起很大的帮助作用。在教人体各个部位时补充了歌曲“My Head， My Shoulders”和“Johnny Works With One Hammer”一星期七天时，选用“The Days Of the Week”；在教家庭成员时，可教唱“Come and Meet My Family”。这样学生对这个句型就掌握地更快更牢固。

五、 游戏情景

在仁爱英语中，几乎每个Section都设有“Group Work”这一环节，在教学过程中我常把它改编成游戏，并利用它来复习学过的知识，如在七年级下册Unit 7， Topic 2， Section B中，我先让一名学生扮演Polly，再让两名学生分别扮演Michael和Jane。再根据课文内容进行做游戏和表演。同时也可以按角色，将同桌或全班分成两大组，这样学生的兴趣被调动了，表现非常活跃，纷纷举手要求玩这个游戏，课堂气氛达到高潮。

六、 涂绘情景

不少学生喜爱画画，我利用这个特点在上课时常以缓慢的语调叙述课文的某个片段，并配以合适的背景、音乐，然后学生将听到的内容涂抹成画。如上仁爱英语八年级下册How about exploring the Ming Tombs？一课时，请同学们根据课文的描述，将地形图描画出来。又如在上八年级下册Unit 6， Topic 3， Section D Tour de France這一课时，先要求学生根据教师的描述画出地形图，然后告诉学生出发点，再根据教师的描述，画出路线找到目的地，学生们感到很新鲜，所以在听的时候很用心，以求自己画得准确无误。

七、 运用电教多媒体创设情景

在英语课堂教学中常用的电教媒体有：班班通、幻灯、投影、录播室、语音室等。这些电教媒体运用于英语课堂教学中，为创设语言真实情景提供了有力保障，学生可以从纯粹的知识信息接受者变为语言交际的主动参与者。比如运用班班通上课，教师一边点击鼠标、放映画面，一边有针对性地进行启发，通过画面和声音的有机结合，既节约板书时间，又提高课堂效率，激发学生积极思维，引导学生理解、掌握语言知识。再比如运用幻灯创设情景时，可以运用遮掩的办法，逐次显示教学内容，让学生对放映的内容保持新鲜感，吸引学生的注意力，激发学生对被遮盖住的画面产生求知欲，积极的想象，主动吸收知识，提高课堂实效。

学生通过看景、听音、会意，使音意直接联系，最大限度地减少学生的焦虑和畏难情绪，使他们带着愉悦的心情参与学习过程，轻松地谈熟悉的话题，学到的不是一个个孤立的单词和单句，不是生吞活剥一些语法的点点条条，杠杠框框，而是初步的语言能力。

参考文献：

[1]周密，赵西萍.旅游专业情景教学及效果评价[J].旅游字刊，2003，（08）：45-50.

[2]乌申斯基（俄）.人是教育的对象[M].endprint