田满存

【摘要】新课程强调实践教学、发现教学、问题解决教学等方法的运用，以突出学生的主体地位。自主合作的学习策略，能够很好地帮助学生学会地理思维，培养地理科学研究能力，发展地理空间能力，形成环境伦理观念，培养全球意识和爱国情感，养成良好的问题意识和审美情趣。自主、合作、探究”学习是新课改所倡导的学习方式，也是实现有效教学的根本途径，为了适应新的学习方式，地理课堂教学必须转变教学模式，争取达到最优的教学效果。

【关键词】地理；主动；合作探究

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0140-02

地理学科是一门探讨人地关系的综合性很强的学科，它兼顾文理两科的特点。它包含着培养学生创造性思维和创新能力的丰富素材。在地理教学中如何利用这些素材激起学生的学习兴趣，把探究新知识变成一种心理需求，从而达到培养学生创新能力的目的呢？

一、建立和谐的师生关系

“亲其师而信其道”，帕克·帕尔黙曾经说过：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身完善和自身的完整。”这就要求教师在教法上要大胆创新，不拘一格，更新观念，不断丰富和扩大自己的知识面，让每一节地理课都常教常新，让每一节课都在获取知识、愉悦身心中结束。一句话，教师要使出浑身解数像明星一样，把学生变成自己的“粉丝”。

二、创设情景，引起思维的冲突，使学生学习情绪兴而不衰

把学生探究新知识变成他们的心理需求，教师就要把地理课上得有兴趣，能让学生自始至终以积极的态度参与到教学过程中来，并自始至终把学生当作学校的主人。例如“地球运动”一节教学中，在分析地球运动产生的现象时，结合生活生产实际，提出问题：人类为何要“日出而作日落而息”？白昼黑夜又是如何形成的？假如地球是透明的会有这些现象吗？有人说“坐地日行八万里”有可能吗？如此不断地创设问题情景，激起学生的思维，有效促进学生参与教学全过程，通过分析，推理和判断的思维活动认识地球运动产生的现象。通过这样的设问，不仅提高了学生学习地理的兴趣，也增强了学生的实践参与意识。让学生觉得课堂不再那么枯燥乏味，不再是君临天下式的一言堂了。学生有自由空间，有用武之地了。从此对地理学科产生兴而不衰的情绪。

三、巧设质疑，激活思维

质疑是学生求知的需要、思维的开端和创造的基础。地理教学中，教师要抓住有利时机提出具有思考价值的问题，激发学生思维。例如，在讲到《地壳的运动》一节，教师设问：为什么喜马拉雅山的山坡上会发现海生贝壳类化石？喜马拉雅山脉还有可能升高吗？什么原因？汶川地震和地壳运动有关吗？属于什么运动？你还能列举那些由地壳运动产生的现象？这样设疑布奇，步步引申，激发学生积极思维，充分想象，一步一步步入知识的殿堂，领略获取知识的快乐。慢慢地把学习地理知识内化为需要。

四、利用“活动”课，预设适当“留白”，给学生自由发挥的空间

新教材中设计的活动课，本身给学生就留有自由发挥的空间，教师不能越俎代庖，要善于引导学生自己动手，交给他们完成活动的方法和技巧。例如，如何用课本上的语言组织答案，如何利用多媒体获取自己想要的知识等。这样既培养了学生的动手能力，又让他们充分知识了互联网功能，同时消除上网只是玩游戏的认识。让他们在网络里发现获取知识的新天地，并逐渐形成能力。有句格言说得好：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着获取知识的能力，让我选其一的话，那么我宁要获取真理的能力，而不要真理。”学生有了获取知识能力，那么什么知识不能获取呢？有了获取知识的能力和渠道，学生自然是信心满满的。而且，每一节活动课结束，都要安排学生的互动交流，评出最佳答案，教师给与肯定和表扬。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。这样使学生在走向知识的过程中，体验了学习的乐趣和成功感，自然就会对本学科抱有浓厚的兴趣。

五、拓宽教学渠道，营造宽松的学习氛围

地理教学涉及的是宏观的时空知识，较之其他学科，有更丰富的教学渠道。教学中，要优化教学方法，突出创新教育的课堂教学，既要充分利用教学挂图、各类图像、实物标本等手段，有要积极使用现代化的多媒体方式和计算机辅助方式创设地理情景，扩大教学空间，增加教学密度，调动学生的好奇心。如讲我国铁路分布图时，让学生乘火车沿京广铁路南行，再沿陇海——兰新线西行，做一回假想的旅游观光，用电脑切出沿途的自然景观的变化，同时配以解说、图片，让学生根据自己的生活阅历各抒己见，丰富教学内容。教师适时点评，予以肯定。使学生在了解我国铁路分布的同时，学会了分析纬度性地带和经度性地带的分布规律。使学生的思维得到能动、适时的启迪。在这种宽松的学习环境中，一切顺其自然，教师顺势而教，学生顺势而学。教与学同步，师与生同乐。学生地个性也得到了适当地张扬，认知得到肯定，从而形成一种不唯书不唯师，敢于质疑地自主学习的风气。

六、鼓勵评价，增强自信心

新课程标准教学大纲要求一切教育教学活动以学生的发展为出发点和落脚点。对学生学习评价的根本目的是要促进学生不断发展。因此，在地理教学活动中，要大胆尝试建立鼓励性的评价机制，善于发现学生的闪光点，无论是学习过程中的学习态度、学习兴趣、学习技巧，还是学习结果，都要及时适度的赞扬和肯定采用不同的方式进行评价，如口头表达、书面测验、描绘地图等，鼓励学生敢于对地理现象进行大胆的猜想、想象、质疑，敢于标新立异、逾越常规，使学生在疑团迷雾面前，通过创新思维而茅塞顿开，从而体验成功的快乐。

总之，在地理课的教学中，要以培养学生创新能力为前提，搞活地理教学，提高学生自主学习地理的兴趣，在乐学善学中增长知识，并逐渐形成一种心理需求，从而提高地理学科的整体效益。

参考文献

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