贺芳霞

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0129-01

我校提出了“四环五优”课堂模式，对学生的自学要求更高了，物理作为一门学科特点很强的学科能，够提出有价值得问题对于适应新的课堂模式很重要，就此我对如何提出有价值的问题简单谈谈我的看法。

一、物理问题中有价值的问题具有以下特征

1.靠简单的体力劳动无法解决。一般来说，人的思维都有一定的惰性，在课本能找到问题的答案，一般就不会再绞尽脑汁地去思考或探究了，故而仅靠简单的体力劳动如：阅读课本，简单计算等就能解决的问题，一般探究的价值不大。

2.能激发学生的好奇心和探究欲望。学生是否对某个问题的探究的探究感兴趣，将直接影响到探究活动能否顺利地开展。学生大都具有强烈的操作兴趣，希望亲自动手多做实验，与生产生活密切相关、学习中有疑意的问题容易引起学生的探究兴趣。

3.开放性问题空间有多大，探究空间就有多大。有探究价值的问题能给学生提供广袤的活动空间，能拓展学生深层次的思维空间，能让学生在对问题的探究活动中了解掌握知识的方法和途径、锻炼思维能力，最终成为成为具有创新意识和创造能力的新型个体。

4.有积极作用。有探究价值的问题对接下来要进行的探究活动要有积极作用，所谓不怕做不到，就怕想不到。有探究价值的问题能为探究活动指明方向，节省了宝贵的课堂时间，极大地提高了课堂效率。

二、那要如何培养学生的问题意识，提高他们的质疑能力，让他们提出最有价值的问题）？

1.以课题研究为契机，使学生“必须问”

要想研究取得成果，必须要有研究对象的配合，而且，让学生也作为研究主体，将会提高他们学习的积极性，使得研究开展更顺利。所以，每一章刚开始时，就和同学们讲清楚我们将要开展的课题研究内容，采取的课堂教学模式，提出每个人都必须要提出问题的要求，让他们知道皮之不存毛将焉附的道理，没有问题谈何问题解决呢？就像先有哥德巴赫猜想，才有陈景润对它的论证一样，让同学们明白“提出一个问题比解决一个问题更重要”，做好提问的心理准备。着名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点一个问。”问题是研究的起点，可以说没有问题意识就没有创造。培养学生强烈的问题意识。这是培养学生提出有探究价值的物理问题的能力的先决条件。使学生经历发现问题和提出问题的过程，并对所提出的问题做进一步的探究实践，通过学生自己的体验，逐步认识发现问题和提出问题对科学探究的意义，从思想上认识到“问”的重要性，再来指挥行动上的问。

2.创造民主宽松的氛围，使学生“敢于问”

学生有没有强烈的问题意识，能不能提出问题，取决与是否有一个良好的教学氛围。要想创造良好的氛围，教师首先要改变传统的地位观念，放下教师的尊严，明白自己只是平等中的首席地位，变师道尊严的师生关系为“教学相长”的朋友关系，以平等的身份、平和的心态来对待学生和组织教学，营造民主、愉悦、宽松的课堂学习氛围，让学生在课堂上变冷漠呆滞为兴高采烈，变愁眉苦脸为其乐融融，让教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，积极培养学生敢于大胆质疑的学习习惯。

3.创设问题情境，使学生“有的问”

学生学习愿望总是在一定的情境中产生的，只有在问题情境中，学生才会有强烈的学习愿望，学生有了愿望就会产生学习的动机。教师提问学生回答，学生仍处在被动地位。只有学生主动发问，学生才真正走向主体。问题情境以能激发学生的学习兴趣为最高目标，因为兴趣是最好的老师，“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。

4.做好“传、帮、带”，使学生“善于问”

古人说的好：授人以鱼，不如授人以渔。苏霍姆林斯基认为：善于引导学生思考，是教师工作细心的一种素养。课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领；有时提出的问题太简单，没有思维价值；有时冥思苦想提不出问题，这就需要教师引导学生往深处想，在学生敢提问的基础上，再引导学生能提出较高水平的问题。俗话说得好：思维是价值之母，沟通是价值之父。让学生互相讨论、互相启发，让思维在碰撞中产生火花，教学实践表明：生生互动要比师生互动容易使学生产生疑问。在教学中应尽可能多地进行小组讨论、小组合作等学生间互动的学习方式，以给他们提供更多的提出问题的机会。还可以让提出了有价值问题的学生谈谈思维过程，学生之间的启发是很有用的。当学生提出有价值的问题时教师应该因势利导，与同学们一起分析，通过这样的分析和引导，给学生做出有价值问题的榜样，提高学生的提问水平。这对培养学生发现问题的兴趣，养成提出问题的习惯，都有好处。

5.创造条件，使学生“值得问”

学生在提出了有探究价值的问题之后，通过一系列的探究活动又成功地解决了这一问题，对学生来说是莫大的鼓舞，这会极大地增强学生的问题意识和探究欲望，促使学生提出更多有探究价值的问题并付诸于探究活动，從而提高学生的探究能力，为以后的科学探究备足后劲。

（1）提供实验器材或者帮助同学选择可替代的实验器材，在学生有了问题后，可以利用实验，来验证或完成自己的设想。

（2）做学生的信息库，帮助学生打印资料，便于他们通过查阅资料，来验证或完成自己的设想。

6.积极评价，使学生“喜欢问”

微笑着肯定学生的所有问题。无论是大问题还是小问题，是课内的问题还是课外的问题，千万不能是“这么简单的问题都不会，我上课时讲得很明白了，你没认真听讲吗？”这样烦躁的态度，否则，学生就不敢、不想也不愿提问题了，问题意识越来越淡薄，又怎么能激发思维呢？让学生敢于提问，这是培养学生问题意识的第一步，不管学生提的问题有没有研究的价值，能提出问题比没有问题要好，所以要多用“你提的问题太好了，太有价值了！”这样赞赏、肯定的语气，学生一定会在这种鼓励中增强自信、增长智慧。当然，学生的问题不一定由我来解答，可能是鼓励他自己寻找答案，可能是让其他同学来解答，他们能自己解决的尽量由他们自己解决。拉近了师生之间的距离，学生便愿意和老师讨论学习中以及学习外的问题，学生的思维更活跃了，他们更加善于发现问题、思考问题，学习的积极性更高了，学习不再是被动的、枯燥的，而成为一种有意义的探究过程。

问题是物理的心脏，而只有重视培养学生的问题意识才能够为这颗心脏提供不竭的动力和新鲜的血液。培养学生的问题意识，提高学生的科学探究能力是新课堂模式改革的重要理念，其交叉点就是培养学生提出具有探究价值的物理问题能力。因此，在物理中我们要主动地培养学生的问题意识，让他们善于发现问题，勇于提出问题，逐步形成问题性思维方式和养成良好的心理品质，使学生真正成为学习的主人，使我们的新课堂模式有效开展，达到预期的效果。endprint